谈小学低年级学生自主探究和自主学习能力的培养

摘 要：学生的自主学习、自主探究能力是高效课堂中的重要能力保障，直接影响着高效课堂的成效，有些人会觉得一年级的孩子太小了，没有能力、也不懂的怎么去自主学习、自主探究，讨论这个问题实在是沒有必要，而我觉得我们的学生现在缺乏的就是自己学习，自己探究的能力，应该从小培养，联系学生的生活学习实践培养，越早越好。

关键词：低年级 自主学习 自主探究

现在的高效课堂更多地需要学生自主学习、自主探究。有人认为低年级的孩子太小了，没有能力，也不懂得如何自主学习、自主探究，因此低年级课堂教学更多的是学生跟随老师学习，由老师来安排教学内容、教学方法和教学进程。这样的课堂教学使学生养成了一个习惯：没有老师的带领就不会学习了，更不会自己动手动脑探究学习了，这样怎能实现真正的高效课堂呢？这已经成为学校教育教学发展的瓶颈，笔者认为这也是高效课堂突破的关键。

这种能力怎样培养，什么时候开始培养呢？等孩子长大了再培养自主学习、自主探究的学习能力恐怕就晚了，因为孩子已经形成思维定式了。所以笔者认为培养学生自主学习、自主探究的能力应该从小开始，越小越好。下面笔者以苏老师的一节小学一年级的数学课《分类和整理》（人教版）为例，来探究一下这个问题。

这节课的过程是这样的：开始苏老师在大屏幕上呈现超市中几个货架上货品摆放的图片，像苹果、火腿肠等等，都分别整齐地摆放着，然后让学生说说超市里的货物是怎样摆放的。有的同学说苹果和苹果放一起，火腿肠和火腿肠放一起。老师又问“你还发现超市里别的物品是怎样摆放的？”学生说“衣服和衣服放一起，文具和文具放一起”。老师说：“这就叫分类，大家说说分类有什么好处？”然后一个学生回答“分类可以方便找到”，一个学生回答“语文书和数学书作业本放一起，就找不到了”。苏老师说：“分类是为了方便找到”。之后老师就拿出一些气球的泡沫模型，看谁能把这些气球分类，学生可以按形状分、按颜色分。之后就让学生做分类的练习，先自己在纸上画，再找几个学生到黑板上画，最后让学生说说生活中有哪些分类现象。有的学生说“超市里的货物是分类放的”，“家里的酒是按分类放的”，“书店里的书是按分类放的”，“家里的鞋我的鞋放一起，爸爸妈妈的鞋放一起”，“文具店里的文具，麦当劳里的食品”，“衣柜里的衣服我的衣服放一起，爸爸妈妈的衣服放一起”......就这样这节课结束了。

笔者认为这节课从上课氛围上，学生一直是在严肃紧张中，配合着苏老师的教学过程、要求来学习，并且大多数学生并没有受到关注，有个叫张楷模的被提问了七、八次，好多学生在课堂里静默着，没有动手动脑。

《分类和整理》这个题目本身就具有很强的生活元素，也是生活中经常遇到的行为，它属于生活的范畴，因此教学完全可以从学生自身的生活出发。苏老师展示超市的货物图片也有从生活出发的初衷，但是并不是所有的一年级学生都熟悉超市摆放的商品，所以不能让学生有切身的体会。如果让学生在自己的生活中通过做来体会分类，就会更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性。一年级的学生天性爱玩玩具，那就拿一堆玩具来，让学生们自己挑选出他最爱玩的一类或一种玩具，看看玩具怎样放最容易挑出来，看谁挑选的最快，这样学生的兴趣就来了，玩具怎样摆放最容易、最快的挑出来？可能同一类的玩具有很少的一部分摆放在一起， 开始挑的时候就乱找，会很慢，学生就会急着想办法：怎样会挑出来的更快些？这就有了探索的动力，随着学生不断的尝试，可能同一类玩具摆放在一起的会增多。逐渐的同一类玩具摆放在一起的会越来越多，挑出来的速度也会越来越快，最后，同一类的玩具都摆放在一起，就能最快地挑出来了。通过让学生自己的尝试，很容易找到“把相同类型的玩具放在一起”最容易挑出来这种方法，教师再加以点拨，知道相同的放在一起就叫分类。

学生通过自己动手做，逐渐掌握了分类的办法，体会到了分类的必要性和好处：分类摆放最容易挑出来，分类可以让生活更方便。这个结论是学生自己探索出来的，这就是自主探究、自主学习。

这种学习方式不单单是联系生活，而是要从学生自身的生活出发，让学生自己来做，做的是他生活中经常做的事，这样就会让学生感到很亲切，而不是陌生，感到可以触摸，而不是很抽象和死板。

小学生的生活中还有很多相类似的分类情况：把书包里的写字本拿出来，看谁拿得快。有的书本混乱的放在一起，找半天才找到，有的把语文书和写字本放一块，很容易找到;有的把教科书放一块，把各种本子放一块也很容易找到。学生通过自己生活中的做，对所学的分类的必要性和如何分类， 体验深刻，理解透彻，在动手做中还得到了学习的快乐，这是探究学习的尝试。有了这种尝试，学生对探究就不再陌生了。

在生活中探究也应该成为学生学习的一个思维习惯，一个突破口。在这节课上，有个学生说把语文书和数学本放在一起就不容易找到，这是多么好的生活体验！

这节课是《分类和整理》，分类这个环节就进行完了，就可以进行整理这个环节了。学生有了前面做的分类的探究体验，做整理就容易了，把书包整理一下，把自己的铅笔盒整理一下， 把教室里的东西整理一下，等等。凡是学生生活中能够接触到分类的，都可以让他去做。通过这种方式来学习，学生不仅明白了分类，也学会了整理东西，提高了生活中的动手能力，也知道了知识学习该如何入手。

探究学习并不深奥，也不难实现，只是需要在学生熟悉的生活环境中找到切入点，通过让学生自己动手动脑，逐步找到解决问题的方法，就可以了。通过这种方式学习，学生的自主探究、自主学习能力就会得到培养。对于低年级的学生自主学习、自主探究能力的培养是至关重要的，具有长远的意义。这与照本宣科，把知识灌输给学生是两个路子。两种学习方式，两种结果。

当然，低年级学生的自主探究、自主学习能力的培养不是一朝一夕就能形成的，要敢于放手、不断指导、长期生活熏陶，才能逐步走向成熟，这是一个长期的培养过程，当然这个过程越早开始越好。

作者简介

张树全（1971.11—），男，大学本科毕业，唐山市丰润区教师进修学校讲师，主要研究方向：新课程理念及应用。