如何提高小学语文阅读分析能力

万守钊

摘 要：阅读分析能力是小学语文应该培养学生的最基础的能力。这种能力对其他科目的学习有着重要的作用。古人就十分注重阅读教学的研究。今天，我们更要加强阅读教学，因为学生的阅读能力不是教师教出来的，而是学生在读的过程中，通过理解、感悟、品评、吸收而转化为自己的能力的。本文通过对小学语文阅读实践存在的问题进行研究，探讨阅读中怎样提升阅读分析能力，以期对广大小学语文教师的教学起到指导作用。

关键词：课外阅读 核心素养 研究 策略

阅读是在潜移默化中训练学生语文核心素养的一种手段，在语文教学中占有极其重要的地位。因为学生阅读能力的提升，对学习各门功课都起着打基础的作用。从某种意义上来说，培养学生的课外阅读能力就是培养学生语文能力的关键之所在。因为语文说到底，就是阅读与写作能力的综合。因此，教师必须注重在教育教学过程中，进行阅读方法与技巧的指导，进而培养孩子们的阅读能力，使之成为一种自我的本领。[1]

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学方式简单，内容单一

教师为了省时省力，发给学生一本书，让学生连着读两节课，教师也没有什么明确的要求。学生自由散漫地读，读的结果怎么样教师也不进行检查。这样，学生没有读书的动力，读的效果自然不会好。学生也不会专注深入地研读课外读物和名著，白白浪费了两节课宝贵的时间。[2]

2.大阅读教学中的角色定位不恰当

教师是课堂教学的主导者、引路人，这一点确信无疑。可是，在目前的大阅读课堂教学中存在着这样的现象，教师成了课堂的主角。教师滔滔不绝地讲解，剥夺学生静心阅读的时间。学生不能潜心研读读本，更别说与作者产生共鸣了。这种方法必然会摧毁学生积极上进的动力，让学生产生惰性，脑子处于应付状态。教师应该指导学生积极主动地去阅读，让学生的大脑处于一种高速运转的状态，积极接受新鲜事物。[3]

二、提高小学语文阅读分析能力的策略

1.为学生精心选择书目，确定阅读重点

教师可以在学期初制定阅读书目与训练重点，并指导学生有计划地阅读。在读的过程中，教师还可以根据学生的实际情况，随时变换读的书目。因为学生是不断成长的，计划可以随时改变。

比如，教师可以指导学生积累描写春天的优美词句。如：春暖花开、花红柳绿、鸟语花香、和风细雨……并指导学生练习用这些词语说话，在说话的过程中掌握词语的含义。同时，教师还可以对学生进行修辞方法的训练，比如比喻、拟人、夸张等基本的修辞方法。为了学会夸张这种修辞方法，教师可以举例如下：“燕山雪花大如席。”“我家的房子太小了，只有豆腐干那么大。”在教师的启发下，学生明白了夸张的含义，也写出了精彩的句子——（1）这个地方太小了，只有手掌那么大;（2）他长得太高了，简直可以顶着天了。

2.坚持教为主导、学为主体的策略

大阅读课堂上，教师应该是为学生服务的，教师是学习的主导，学生是学习的主体。教师应该把舞台让给学生，让学生在课堂上尽情地展示。应该避免教师泛泛地讲，剥夺学生读的时间与权力。

比如，在进行《假如给我三天光明》这本名著的导读时，教师为了让学生学习海伦.凯勒自强不息的精神，先为学生讲解时代背景，然后出示思考题，让学生带着问题去阅读。通过阅读，大家明白了海伦.凯勒的一生做出了怎样的贡献。最后，组织学生进行演讲与读后感比赛，让学生的思想得以升华。

摘几段优美的段落大家欣赏一下。有的同学这样写道：

记得高尔基曾经说过，苦难是人生的一所大学。是的，苦难对于一个人来说，即是痛苦，也是一种磨砺。是苦难成就了海伦.凯勒，成就了她坚强不屈的性格。作为一个平凡的女性，作为一个普普通通的聋哑人，海伦.凯勒具有常人达不到的健康心理。她对这个世界充满爱，对所有的人充满了爱。当然，这一切都源于那个叫莎莉文的老师对她的引导。

孩子们的演讲掷地有声，大家都受到了良好的教育。

3.注重教给学生阅读方法与技巧

通过阅读教学培养学生的核心素养。发掘立德树人的元素，语文真的是培养核心素养最关键的科目之一。欣赏着那一篇篇美文，品味着那一个个美丽的故事，人们的心情十分愉悦。文言文、诗歌、小說、散文、外国名著、中国名著，这一篇篇佳作令人流连忘返。走进课本，与名人对话，与作家为伍，展现在我们眼前的，是人性的美和道德的光辉。我们仿佛置身于精神的家园。在这家园里，是立德树人这条线贯穿于语文课本的始终。因此，教师一定要精心备课，深刻挖掘每篇课文背后所蕴含的科学道理与育人知识点，根据作品的内涵对学生进行教育，达到立德树人的目的。

阅读是学生了解世界、认识社会、获得审美体验的重要策略。阅读是教师、学生、文本、作者之间进行心灵对话的过程，是思想交流与心灵碰撞、感悟升华的过程。一个人的爱阅读的人，就是一个精神高尚的人。教师要为学生的阅读营造适宜的环境，提供各种便利的条件，提供阅读书目、书籍，关注学生阅读的状态，促其品德的形成。

4.让语文阅读活动回归生活，立德树人

语文教师应该立足于学生的生活，把学习语文与学生的日常生活相结合，把语文学科基本知识贯穿于学生生活的实际，开发适合学生发展的语文课程资源，让学生投入到各种语文课外阅读实践活动中去。坚持从活动中来，到活动中去的原则。

比如，在学习二年级上册二单元时，本单元的训练重点是让学生通过学习儿歌，感受儿歌的乐趣，积累知识，培养学生的学习兴趣。儿歌的内容丰富多彩，语言鲜明，节奏强烈，适合儿童阅读，与儿童的生活息息相关。学习的过程中，教师可以使孩子们受到文学的感染与熏陶，产生对祖国语言文字的热爱。在学习这个单元时，先在小组内进行交流，然后选出代表上台讲述儿歌的特点;最后结合单元训练重点，编写儿歌，全班集成小册子，以留作纪念。

总之，小学语文大阅读教学是提高学生阅读能力与写作水平的重要凭借。教师一定要进行深入的研究，抓住这一课程开设的目的、措施，从提高学生的兴趣出发，精心选择适合学生阅读的书目，为学生的成长奠定基础，让学生一生受益。

参考文献

[1]赵国勤.小学生课外阅读习惯培养的策略研究[J].科学大众（科学教育）.2019（08）.

[2]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询（教育科研）.2019（09）.

[3]马晓霞.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].才智.2019（08）.