小学数学素质教育课堂的构建

摘 要：数学是小学阶段的主要学科类别之一，具有实用性和基础性的特性，因此，小学数学课堂上融入素质教育，对于数学教学来说是十分重要的。新课标背景下的素质教育，其目标是为了培养学生的发现能力、创新能力、思维能力以及学习能力而开展的能力教育。素质教育的实施有效与否，会直接影响数学教学的质量和基础阶段教育的有效性，进而影响优秀人才的培养和学生的健康发展。本文基于此，首先分析素质教育的概念，然后提出小学数学素质教育课堂的有效构建策略，给相关工作者以参考。

关键词：小学数学 素质教育 教学课堂

引言

过去的传统数学教学中，教师扮演的是主导者的角色，上课多采用灌输式的方法来进行讲课，因此时常可以看到的景象就是老师在讲台上不断地讲解数学知识重点，学生在台下不停地书写记笔记。这种教学方法虽然能完成教学目标，但却使数学课堂变得枯燥无味，无法引起小学阶段学生的学习兴趣，学生长期处于被动接受知识的状态，容易对数学学习产生抗拒心理。而素质教育渗透下的数学课堂，教师要立足于学生的兴趣，将学生当作教学的主体，在日常教学中融入素质教育理念，以此来带动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度，进而提高学生数学能力。

一、素质教育的概念

素质教育指的是以提升受教育者各方面素质作为目标的教育模式类型，其关注的是受教育者的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康以及心理健康等方面的教育。素质教育和应试教育这两者是相对但非绝对对立的概念，其在词义上也不是反义词的关系。想要深刻了解素质教育，首先要知道什么是素质，素质的含义分为广义和狭义。狭义的素质指的是人生理学和心理学方面的素质概念，也就是“遗传素质”。而《辞海》中有写道：“素质是人或者食物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，其指的是人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官与神经系统方面的特点，是人心理发展的生理条件，而无法决定人的心理内容和发展水平”，这就是狭义素质概念。而广义素质概念是“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”，而素质教育正是广义素质概念[1]。

二、小学数学素质教育课堂的有效构建策略

1.趣味数学课堂，激发学生学习兴趣

小学数学素质教育课堂的构建，应当重视学生学习兴趣的激发。兴趣是学生最好的老师，学生只有自发对数学产生兴趣和好奇，才会积极投入到数学知识学习中去。因此，教师应当转变以往的灌输式教学方式，为学生构建趣味数学课堂，营造自由灵活的教学气氛[2]。例如，在教学生《认识厘米与米》的知识内容的时候，教师可以先设置问题情境，用多媒体PPT来展示各种各样的物体，让学生猜测这些物体的长度，刚开始的时候，学生用自己的手指笔画大概的长度，并没有明确的说法。此时，教师引入知识点，问学生想不想用精确的单位来表示长度呢，然后展示出厘米与米的知识点，鼓励学生提问。有的学生问：“厘米是多长、米是多长？”有的学生问：“是厘米长还是米长呢？”教师并不直接回答学生，而是让学生自己看书找答案，通过此方法，学生的兴趣被激发，学习的积极性显著提升，还能有效培养学生独立思考问题的能力，实现素质教育目标。

2.组织数学实践活动，提高学生动手能力

数学这门学科的实践性强，不管是数字的计算，还是数学应用问题的解答都十分的严谨，稍微有所疏忽就可能出错。所以，数学素质教育课堂中，要重视学生动手能力与思维能力的培养。教师在课外练习布置的时候，应当多组织需要学生动手的实践活动，通过实践来发现学生存在的问题，并及时指导解决，辅助学生建立起科学的数学知识体系[3]。例如，教师在教完学生《认识时间》这一章节后，可以给学生布置回家画三个自己家的时钟时间，并写下分别是几点，然后第二天小组讨论。第二天，教师可以根据学生画的图和学生写的时间是否相符合，来判断学生这一章节的学习情况，并对存在的错误进行纠正。通过该方式，学生通过自己动手画画并辨认，能加深对时间辨认这一知识点的印象，并学会自己思考问题，验证答案，以及根据教师的指导改正问题，实现动手实践能力和思维能力的同步提升。

3.指导学生制作错题集，培养归纳总结能力

数学学习中，归纳总结的能力十分重要，其也是素质教育课堂培养学生核心素养中学会学习能力的必要素质[4]。教师应先给学生示范应当怎样整理自己的错题，并将其制作成错题集，然后观察学生错题集的使用情况，每个学期安排学生进行错题集的展览活动。错题集对于小学学生数学学习来说，能够帮助学生记忆一些容易出错的小细节，积累一些解题方法，由此提高学习效率[5]。例如，在做完一些《100以内的加减法》的题目后，针对出错的问题，让学生先抄题，留下解题和注释的空白，然后再指导学生自己归纳总结错题的正确解题要点、解题原则以及解题方法等。针对学生自主整理错题过程中出现的疏漏，教师要及时指正并进行鼓励。通过该环节，学生能够逐步形成缜密的思考逻辑，并能积极寻求解决问题的方法，强化归纳总结能力。

结语

总而言之，小学数学素质教育课堂构建的核心是学生，而重点则是教学方法创新。素质教育在数学教学中的渗透主要体现于学生对数学知识学习的积极性，学生的数学学习实践动手能力以及学生的知识归纳总结能力。基于此，教师应当转变教学主导角色，树立学生主体地位，立足于学生的学习兴趣，把握学生的学习特点，創新教学方法，将素质理念渗透进教学的点点滴滴，从而构建“以生为本”的素质教育小学数学课堂，推进学生的全面高素质发展。

参考文献

[1]倪振浩.浅析小学数学素质教育课堂的构建[J].学周刊，2019（31）：74.

[2]范旭.关于小学数学教学中实施素质教育的探讨[J].学周刊，2019（29）：54.

[3]刘卫中.基于素质教育下的小学数学教学的实施[J].课程教育研究，2019（35）：118.

[4]席秀琴.素质教育背景下小学数学教学思考[J].课程教育研究，2019（34）：169-170.

[5]雷继宗.如何在小学数学中实施素质教育[J].学周刊，2019（27）：73.

作者简介

刘静（1986.4—），女，汉族，籍贯：河南信阳，本科，单位：河南省信阳市第十三小学，研究方向：小学数学。