主题意义视域下的高中英语阅读教学
2020-08-13林年端
林年端
本文探讨了主题意义视域下的高中英语阅读教学,同时结合教学实践案例分析。
1. 主题意义视域下的高中英语阅读教学的背景
主题语境是《课标》高中英语课程内容中六大要素之一,发展学生的核心素养是其重要目的。主要为学生语言的学习提供主题的范围或主题的语境。学生阅读语篇的学习范围受主题语境规约,还可以为学生阅读提供意义语境,合理用态度和价值观,并有机渗透情感。在主题语境教学引导下,学生可以把语言能力、思维的品质、文化的意识和学习的能力四者相互融合。
2. 人教版高中英语教材分析
现行的高中英语教材经过多年一线教师的实践和专家的修订,却也萃取总结出了优秀的教学案例。但随着时代不断发展,我们在科学,文化,社交,体育,健康,环保等各方面都在变化,而这些方面也伴随着新生代学生的成长而日新月异。旧教材对于学生围绕主题语境展开的阅读而略显不足,其所构建的知识网络体系也不够新颖,无法紧跟时代发展的步伐,不能充分体现在主题语境阅读下学生的思维品质和文化意识的培养。跟不上核心素养的要求,也无法落实立德树人的根本任务。
3. 主题意义视域下的高中英语阅读教学的意义
主题的核心意义就是阅读语篇的教学,并引导学生来分析语篇范围来整合学习内容、单元子主题,推测作者的价值预设。我们英语教师要有深广的价值视野,同时引领着学生们去探究发现语篇主题意义。聚焦主题意义视域下语篇教学,符合当前英语学科核心素养的教学要求。
4. 主题意义视域下高中英语阅读教学的策略
主题意义的语篇阅读教学要求教师要深刻解读各类文本,从语言知识、文化背景、篇章结构等多角度进行教学设计,尤其要包含思維含量高的问题或者问题链,并组织或设计适合这些问题的学生活动,让学生来掌握一定量的语言知识,并培养学习语言的能力和正确的思维方法,了解不同的文化背景,最终形成学习能力,提高核心素养。
4.1教师在文本中探究
笔者以第四单元必修二《How Daisy Learned to Help Wildlife》为例。老师通过对“what”的分析后可知:本文的描写Daisy经历了一次梦中奇妙的飞毯旅行。在分析why时,教师可以从主题切入进行意义探究:人与自然是本文的主题语境,老师要引导学生学会如何保护野生动物,提高对野生动物的保护意识,还包话濒临灭绝的野生动物生存现状的内容;在分析“how”时,教师布置学生做一些延伸性的练习:(1)以小组为单位,设计飞行棋游戏,主题为“保护野生动物”。每个小组成员都要制订游戏规则和参与,并列出正确的行为奖励的措施(比如:“宣传给周围的人保护野生动物的重要性”,前进五步;“爱护动物”,再投一次),确定惩列措施列出不正确的行为(包括:“在餐厅点用野生动物做的菜”,“穿着动物皮毛做的衣服”)。各大组完成以后,互相交换,并提出改进建议。(2)增强学生来保护野生动物的意识。小组为单位开展题为课本剧的活动。教师必须努力提高自身的文本解读能力,并在此基础上思考和设计多层次、有针对性的语言实践活动,从而实现其对语篇主题意义和内涵的探究,来实现英语教学的育人价值。
4.2学生在活动中探究
在主题意义视域下的语篇阅读课堂上,教师应放手让学生充分自主探究,要把教师的语篇解读转化为学生的自主学习活动,同时引导学生积极参与到主题意义探究的活动中来,笔者以必修一第三单元《Journey down the Mekong》为例,制表1如下,作为主题语境阅读教学设计,这篇文章是一则旅游日志,学生通过追随湄公河而下的自行车旅行,小组讨论与旅行相关的话题,如:旅游前的旅游攻略,旅行方式的选择,旅游路线的确定等。通过本单元的语篇学习,学生学会思考如何制定一份骑行计划,骑行过程中的注意事项等,并最终拟定一份切实可行的骑行方案,整个活动过程围绕着文章的主题语境展开,学生在活动中提升自我,迎接未来的挑战。
综上所述,在学科育人教育目标的召唤下,教与学的核心应以立德树人为主题意义探究的价值取向,引导学生从表层学习走向深层意义探究,培养学生的必备品格和关键能力,使其学会做人和做事。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017版) [S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.
(作者单位:福建省顺昌县第二中学)