基于任务驱动的微型化写作教学策略

杨娟

作为学生言语思维外化的重要形式，写作教学基于有效的目标设定，在教学内容上聚焦学生成长过程和生活体验，指向学生言语实践活动的情境，通过教学设计和写作过程导引促进学生言语思维发展和审美鉴赏能力提高。但是以往笼统的写作教学往往因为目标设计宽泛、教学过程粗线条，不能与学生生活经验缜密对接，更不能有针对性地解决学生作文存在的问题，无法为学生作文关键能力的提高提供教学支持。如何从笼统的传统作文教学走向精细有效的微型化写作教学，并助推学生写作关键能力的提升和促进学生言语思维的发展，是我们在作文教学中需要思考和实践的话题。本文将以任务驱动为视点探索微型化写作教学的内涵和特征，以此探索促进学生生成言语作品和发展学生言语思维的路径。

一、任务驱动视域下微型化写作教学的内涵和特征

1.微型化写作教学的内涵

微型化写作是以写作的细微要素为教学活动展开的着力点，在以言语实践为核心的写作活动中，通过指向明晰的教学目标和聚焦核心、高度凝练而又具体确定的写作教学内容，以集中简约的教学过程和精致巧妙的方法教学，有针对性地解决学生具体的写作问题，促进学生生成言语作品，提升学生言语思维的过程。在微型化写作教学中，写作任务的微小和写作活动的精致是达成教学目标的关键。

2.微型化写作教学的特征

（1）活动驱动。微型化写作教学要以教师精心预设的言语实践活动作为教学展开的驱动因素，在合宜教学任务的指引下引导学生进行言语实践。微型化写作教学的任务设置要以问题形式呈现，并且在问题解决的过程中调动学生写作的积极性，为学生写作提供任务驱动。

（2）切口精致。微型化写作教学不宜设计宏观的语言实践活动，教师要在写作内容设计中体现借助切口的“微小”达成写作系统任务的特点，即写作活动要基于微小精致的写作任务完成，对言语作品内容和篇章结构建构的深入实践，实现微型化写作教学“以小见大”的写作特点。

（3）贴近生活。微型化写作教学要致力于通过调动学生的的言语实践和生活体验，引发学生对写作任务的持续关注，基于此为学生捕捉写作需求提供素材支持，诱发学生对写作活动的好奇心，并为学生基于生活经验提升元认知能力和增强写作成就感提供丰厚的生活土壤。

（4）言语生成。生成言语作品是微型化写作教学的落脚点。只有将写作意识和写作思维外化为言语作品，才能体现学生基于微型化写作教学活动对提高语言表达能力，逐步强化语言习得，启迪和提升言语思维的过程性支持作用，为有针对性地解决学生写作问题，为学生持续进行有意义、有创新、有深度的言语实践活动提供有效落点参照。

二、基于任务驱动的微型化写作教学路径

1.明确文体要求驱动微型化写作教学走向体式规范。在写作教学范畴内，对于不同文体的写作要求是各异的。微型化写作作为对微小教学任务达成进行实践的写作尝试，在教学中可以不同的文体作为切入点来落实写作任务。基于不同文体特征及其写作要求设计不同的微型化写作教学内容，引导学生完成对文体的体认和写作实践。如可以“一事一议”的方式，驱动学生达成议论文写作中对作文素材进行中心化处理的教学任务，还可以引导学生学写微型评论，发展学生“就事论事”的逻辑思维能力;我们也可以“一景一情”的方式，驱动学生对写景抒情散文进行练笔，历练学生借物抒情、感悟万物的敏锐性;我们还可以“学以致用”和“精细切实”为着眼点，引导学生放眼于“实用”，例如学写书信、申请书、倡议书等实用类文体。通过在生活中运用语言文字的方式，激发学生学习语文的热情，提高学生的写作获得感。基于明确文体要求的微型化写作教学，将引导学生在对多元文体练习的过程中完成对不同文体的认同，提高学生基于文本体式的写作规范性，为学生面对不同任务和情境的写作实践活动提供支撑。

2.规划表达主题驱动微型化写作教学对接生活体验。写作教学需要话题的支持，一个好的话题往往能够引导学生走近并亲近写作活动，让学生产生表达的冲动。微型化写作教学要让学生有写作的冲动，让学生有话可说，才能将教师的教学活动转化为学生写作的现实生产力。对学生这种基于“冲动”的写作能量的激发，需要教师规划好表达主题，以主题导引写作教学与学生的生活体验之间进行对接，在激活学生生活体验的同时，激发学生对生活进行深度思考，释放语言表达冲动，最终形成言语作品。事实上，生活体验本身就是学生写作的源泉，唤醒学生的生活体验，也就意味着让学生在一定的主题中主动表达生活体验。让学生基于一定主题范畴进行独立的言语思维和有效的写作内容建构，可以引导学生逐渐走出“被写作”的困境。一方面，微型化写作教学中规划表达主题要遵循学生基于一定生活体验的认知规律，表达主题的设计应该从单一感性逐渐走向复杂辩证，在从直观感性的认知到复杂抽象的理性深化过程中，微型化写作教学规划的表达主题与学生对生活的体验保持了同步，为学生体验生活和表达情意提供了基于主题推动的路径。另一方面，微型化写作教学的表达主题本身要适应微型化教学的需要，要自成体系，在教学过程中形成一定的序列，在体系化的主题建构中达成写作教学的系统性目标，从而为微型化写作教学与学生生活体验全面对接提供有序的路径，也为学生基于序列化的话题开展以生活体验为基础的言语实践活动提供多角度、全视域的支撑。

3.设计写作活动驱动微型化写作教学指向言语实践。写作教学的效果不是体现在向学生传授了多少写作“硬核”知识，而是应该指向基于学生内在的写作需求，在多大程度上发展了学生的言语思维，促进学生开展了多少言语实践活动。教师设计有针对性的微型化的写作教学任务，就是将微型化写作教学从教师“教”写作知识导向到教师引导学生开展微型化的言语实践活动。这种教学转向不仅解决了学生基于写作任务的写作困难，更促进了学生言语实践过程从受阻逐渐走向流畅。基于一定言语实践活动开展微型化写作教学是提高学生写作关键能力即言语实践流畅性的重要途径之一。一方面，微型化写作教学的写作任务设计一定要具体而精致，因为只有具体的、指向明晰的写作任务才能为具体的言语活动提供明确的路径，只有精致入微的写作任务才能体现微型化写作“聚少成多”的效果，保证微型化写作教学基于“小步”持续走，最终踏出“长路”的效果实现。另一方面，微型化写作教学的写作任务又必须是多元而丰富的，因为只有多元而丰富的写作任务才能满足学生个体认知水平和多元表达差异性的需求，从而为学生通过自身差异化写作需求进行多样化言语实践提供任务支持;只有丰富的写作任务驱动才能为学生在言语实践中解决多种写作需求提供可供选择的支架策略，为学生后续基于写作任务驱动的言语实践活动，促进丰富多彩的言语作品生成提供多元路径支撑。

4.生成言语作品驱动微型化写作教学激活言语思维。言语作品是学生言语思维的外化，微型化写作教学是在一定言语思维指导下的教学活动，能否生成言语作品是微型化写作教学是否有效的重要依据。言语思维外化生成的言语作品实质就是一定写作任务驱动下的微型化写作教学成果，是教师微型化写作教学绩效在学生写作层面产生意义和价值的体现，是学生写作生产力产生的标志。学生的言语思维往往是内隐的，不可直接观察的，但是学生基于一定写作任务完成的言语作品则是言语思维外化的表现，是言语思维的另一种直观表现形式，因此，言语作品就是基于微型化写作教学发展學生言语思维成效的体现。一方面，微型化写作教学中的言语生成要体现学科核心素养中语言建构的规则，体现汉语言的规律，并体现微型化写作教学服务于语言建构与运用的实践活动，为学生打牢作文的语言建构基础。另一方面，微型化写作教学要凸显写作教学对学生言语思维的启迪和提升效果，发展学生基于言语作品进行深度表达和有质感表述的能力，为学生基于言语思维生成语文智慧和美丽诗意的语文人格打下坚实基础。

综上，基于鲜明文体、表达主题、写作活动和言语作品等多元任务驱动的微型化写作教学，是写作活动的重要言语实践形式，将促进学生序列化写作能力的提高，促进语文学科核心素养的落地生根。

〔本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“基于2017年版课标的高中整本书阅读教学模式构建研究”（课题编号：GS[2018]GHBZ043）和2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“基于学习任务群的高中语文微型化写作教学实践研究”（课题编号：GS[2019]GHBZ066）的阶段性研究成果〕

[作者通联：甘肃定西市临洮县文峰中学]