高等医学院校教师发展现状及趋势研究

李宝群 程艳芬 张雷

[摘 要]该文通过论证认为，在国内高等医学院校中，专业教师的教育教学理论与技能水平存在较大差异，一个重要原因是提供给教师的各级各类培训普遍较少。教师发展内容体系是一个庞大的系统工程，高校应该建立适应整体需求的多元化培训内容，布局规划医学教师不同发展阶段的培训体系，具体的专业发展内容还需要学院、科室专家团队共同构建。

[关键词]医学院校教师;教育理论;教育技能;教师发展

[基金项目]2019年度承德医学院教改一类项目“高等医学院校教师教育教学技能校本培训研究”（20190010）;2019年度承德市社会科学发展研究课题“高等医学院校为加强乡村医生队伍建设和卫生服务能力的对策研究”（20192003）;2017年度河北省高等学校创新创业实践项目“基于科研项目提高大学生创新创业能力的探索与实践”（2017cxcy108）

[作者简介]李宝群（1976—），女（满族），河北承德人，硕士，承德医学院基础医学院副教授，主要从事高等医学教育研究;程艳芬（1979—），女（满族），河北承德人，硕士，承德医学院附属医院放射科副教授，主要从事医学教育学研究;张 雷（1976—），男，辽宁葫芦岛人，硕士，承德医学院教师教学发展中心教授（通信作者），主要从事医学教育学研究。

[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0035-02[收稿日期] 2019-12-08

教师发展也称教职员工发展。医学教育各个阶段的（本科医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育）能力和水平，尤其是教育理论和教学技能水平，是影响教育质量的重要因素。有效的师资培训可促进教师个人发展以及教育领导力、学术能力培养，这些也是医学教育改革成功的必要條件。

一、国内外医学院校教师发展现状

随着终身教育理念的日趋深入以及教育理论和方法的不断变革，发达国家近年来进行了许多实践探索[1]，共同特征归纳如下：（1）国外非常重视教育立法，培训制度法律化;（2）国外改革课程内容系统化，根据国家科技与社会情况设置课程，供学员选修;（3）丰富培训形式，广开培训渠道，针对不同层次、不同水平的高校医学教师采取短期或长期培训、全日制、非全日制、脱产、业余培训、系统学习、专题研究等;（4）注重激励机制，培训与聘任相结合。反观国内，总体教育理论和教学技能不足、教学手段单调，关于教师培训和高校教师教育的问题从1998年开始受到关注[2]，但关于教师教育理论和教学技能的培训现状与实践的研究相对较少。本文以教师培训为视角，系统分析和探索了国内医学院校教师本校本地（校本）培训的有关问题。

二、教师个人发展的必要性

1.教学理念的变化带来对教师角色的转变。在传统教育中，知识的主要来源和传递者是教师，教学过程中教师占主导地位，忽视了学习的主体即学生，这已不适应现代教育的发展规律和发展趋势。教师和学生两者之间的角色定位问题反映了教学的本质，而在以学生为中心的理念下如何教会学生学习才是高等教育赋予教师的新的使命。

2.教学应向导学转变。随着信息时代的到来，教师占主导角色已经不能适应当今医学教育的发展要求，教师必须转变传统角色，以学生为中心，教会学生如何学，让学生自己成为学习的主人，要做学生学习的引导者、组织者和合作者，以更好地适应时代的变化。

3.教师不再是静态知识的占有者，而是动态教育活动的研究者。教师应成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，促进教师的个人发展和自我提升。当前国内医学教师普遍学位学历较高，学科专业能力较强，但总体而言教师的人文素养等综合能力略显不足。为此，必须突出高校教师的自身发展。

三、高等医学院校教师培训现状的具体研究

笔者将北京、河北等六所医学院校的一线教师作为研究对象，通过设计调查问卷，在各院系的教师和教学管理人员、医学教育专家中开展调研，从教师教育教学理论和技能的培训途径获取、教师学习的基本情况等方面对本校培训高等医学院校教师教育教学理论技能现状及干预策略进行了系统分析。

1.在培养方式方面，医学教师发展主要以自我提高为主，极少组织层面的培养。教师个人发展和培养是一个系统工程，除了教师的个人奋斗努力，组织的帮助是非常必要的，来自院校、部系及科室（教研组）多层面的培养才能使教师获得更大的发展。

2.在培养内容方面：一是教育教学理论和技能的发展;二是课程教学（包括课堂的授课、临床实习见习的带教、基础医学课程的实验教学等）促进个人教学专业发展;三是体现个人科研能力的自我专业发展（参加专业培训或学术年会科研发展）。但对教师发展的内容，六所院校并没有达到统一的认识，对教师发展内容做出明确界定的问题可能需要教育部教育厅等管理部门和高校教学职能部门及教学基层共同制定相应的政策。

3.培训现状结果分析：教师的教学基础理论薄弱，教学技能不足。国内医学院校的教师大多数来自专业的医学院、药学院或临床一线，90%的教师缺乏系统科学的教育理论知识培训，不太了解教育学、社会学、人类学、心理学等知识，让他们运用教育教学理论指导教学过程确实有难度。有的教师在遇到课堂突发事件或学生不良行为时，缺乏课堂驾驭能力;有的教师在学生信息反馈后，欠缺线上或面对面交流能力;有的教师与学生或其他教师的协作沟通能力不足等。

4.教师的教育理念滞后。高校的根本任务是人才培养，高校的工作重心是教学，然而社会当前各种评价体系或资源分配制度使得高校对科研的重视和偏倚显著高于教学工作，传统的课堂和教学模式使教师的思维固化，总是习惯根据自己的思路进行组织教学，制定学习内容和考核，阻碍了学生的个性发展和创新思维的培养。

四、高等医学院校教师培训改进的方向与建议

1.在教师职业生涯规划中，教育教学理论与技能发展应分为总体目标和具体的阶段性目标，管理部门应指导教师学习或参加培训，制定明确清晰的培训途径，尤其要加强对培训内容和培训形式的督导，可以建立在线平台，及时反馈培训结果和效果。

2.结合学校的文化背景、教学环境、教师与学生特点等情况，建立系统灵活的培训体系，内容通过编印《高等医学院校教师教育理论和教学技能校本培训指导手册》呈现。

3.按照助教、讲师、副教授和教授职称，制定四个级别的培训方案，针对不同职称的教师进行内容和形式差异化的具有较强针对性的培训。构建“校级—学院部系—学科（教研室）级—教师本人”四个层次的教师发展培训运行机制。学校层面为新入职教师提供高等教育学教学法、学生心理学等方面的课程;部系则由学科带头人为所有的教师提供学科专业领域的教学方式和教学方法的指导;在教研室层面应侧重专业内容的指导;在个人层面充分给青年教师留下自我培养的空间，制定更加个性化的青年教师发展计划。

4.明确医学教师发展内涵。教师发展分为：（1）教学方面的发展—提升课程设计，增强教学技能;（2）专业方面的发展—学科学术研究和专门技能发展;（3）管理职能绩效等组织发展;（4）教师个人发展—教师对自身理解和认识水平的提高，教师教学工作态度的改变，教师所处社会组织环境的改善等。

5.培训模式多元化。如新入职教师的岗前培训、教研室科室内高年资教师的一对一指导、对所有在职教师的定期专门培训、教师晋升前的教学培训与考核、学校部系组织的专题讲座、教育职能部门对教学质量分析的反馈总结等，都可以为教师培训和学习创造机会。

五、总结

教师发展是一个系统工程，需要理论的指导，更需要学院、部系和教研室等各级组织以及教师个人的共同努力。教师教学能力是医学教育改革成功的关键因素，明确高校教师发展内涵，立足本校，建立灵活、系统、高效的教师发展培训体系，为所有在职教师发展提供支持，是保障教育质量的重要前提。

参考文献

[1]赵国栋，陈幼祥.美国的教师科技教学技能培训[J].比较教育研究，1999，（1）：59-63.

[2]李小林.中國高校教师培训工作回眸[J].南方冶金学院学报，2002，（3）：41-44.

Research on the Development Status and Trend of Teachers in Medical Colleges

LI Bao-quna， CHENG Yan-fenb， ZHANG Leia

（a. Basic Medical College， Chengde Medical University， Chengde， Hebei 067020， China; b. Department of Radiology， Affiliated Hospital of Chengde Medical University， Chengde， Hebei 067020， China）

Abstract： This paper argues that in domestic medical colleges and universities， there is a big difference between the teaching theory and the skill level of professional teachers. An important reason is that there are few kinds of training provided for teachers at all levels. The content system of teacher development is a huge systematic project. Colleges and universities should establish a wide range of training contents that can meet the overall needs and plan a training system for medical teachers at different stages of development. Specific professional development contents also need to be jointly constructed by expert teams of colleges and departments.

Key words： medical college teachers; educational theory; educational skills; teacher development