驱动挑战内需，激活成长型思维

在活动中成长，在成长中活动，讲究的是过程性。我们不能下达一个任务，然后拽着学生的双手仓促行进，学生的自觉性是需要情绪酝酿的。把过程拉开，需要助推者耐得住性子，给学生酝酿情绪的时间，让学生作好充分准备。

教育界有一共识：教育并非给予，而是播种，或是点燃火把。外部的干预，只是教育的手段。真正的成长，需要个体的自觉、自省、自动，不断发展内驱力。

绘本《鞋子里的盐》中乔丹的成长就是一个例子：乔丹热爱篮球，可个子不够高，传球老是被抄截。妈妈就对乔丹说：每天晚上在你的鞋子里撒一些盐，很快的，你就会长高了！妈妈这个神奇妙方，虽然没有看到盐的增高魔力，却让小乔丹走出了沮丧，点燃了希望，他开始努力地练球……“鞋子里的盐”让乔丹相信可能、坚持锻炼、不懈追求，其身高迅速由175cm增到192cm，并且把狠劲用到球技上，成为球场叱咤风云的人物。显然如果一味地认定自己个子小，生来如此，不可改变，那是固定型思维的阴霾。乔丹妈妈用暗示萌发了小乔丹的成长型思维——认为自己的能力是可以改变的，可以通过学习培养的。

在困难面前，乔丹妈妈以沟通技巧帮助孩子直面挑战，引人回味。我们的教育是不是也需要找到“鞋子里的盐”，助长可能性，把学生带进善意的局里，让学生自发地、自觉地、积极地追求向上的力量？答案是肯定的。我们还要从乔丹家庭的个体教育转向学校的集体教育，通过同伴的互助与挑战，把成长型思维模式通过伙伴的影响加以传递和彼此触发。

这股来自学习个体内部暗流的力量，远远大于程序性的教条做法：先接受固定型思维，再观察明确是什么导致了固定型思维，接着给自己的固定型思维取名字，最后教育他，让他和我们一起走过这一段旅程。美国心理学家卡罗尔.德韦克在其《终身成长》一书中明确的这种程序式的模式转化，对于儿童而言，太过成人化、套路化、理论化。好的教育始于接受。儿童的特点是好奇、喜新、随性而又有一定的挑战欲，我们要用儿童的方式，用挑战开启成长型思维模式的法门。

一次偶然的邂逅，让我开启了一段成长型思维触发的对弈之旅。

原来在校园内有一角棋艺区，是学生课余最喜欢的去处。午餐后我也偶尔坐下来与孩子们杀几盘，从未失手。有一次，棋盘少了几颗子，我索性自弃车马炮，“老对手”看我火力严重不足，想乘机扳回一局，结果还是捡不到丝毫便宜。只见他玩起了快闪，分分钟没了影子。那高高仰起的头，紧握的双拳，加上一声长啸，一直徘徊在我的脑海。

输得不甘心啊！心中憋着的那股不服劲儿，是多么宝贵啊！我如果仍旧一对一与其对弈，也没有什么好戏，只能让他的信心被打击。如果有意谦让，也只是局部的抚慰，不可能有真正的提神。可是学生挑战的欲望摆在眼前，这是多么宝贵的教育资源啊！如何抓住机会燃起这个学生以及所有热爱下棋学生的心灯，让一个简单的对决变成学校一个有深层意义的基于成长型思维模式转化的教育行动呢？

每个学生骨子里或多或少都有一股不服输的劲儿，很多学生没有表现出来，只是还没有找到合适的机会。我们说让每个学生敢于挑战、学会挑战，可我们熟悉的方式无非就是弄几个题目、搭几个平台让学生来挑战，而且一切都是成人的单边输出，学生只要根据我们所提供的机会来挑战就可以，这并不是我们真正想做的教育。叶澜教授精辟地指出教育的真谛——教天地人事，育生命自觉。我们的教育不止于学科、不止于课堂、不止于给予，更多的是在更为广“阔的、真实的、生活化的时空内让学生自我觉醒。这就需要我们敏锐地抓住稍纵即逝的教育机会，让教育充满情智和生活气息，需要我们点燃每个学生的心灯，让他们自我释放出生长的力量与光亮。

为了自我觉醒的教育，激活成长型思维，我开始谋划。

第一步棋：主动搭讪，“推波助澜”。

每个午餐后，我都必定在棋艺区逗留一小会儿，总会遇上“老对手”以及爱下棋的学生，我就放出话来一我将随时迎接你们的挑战，提醒学生人多力量大，可以在全校寻找会下棋的同学组成挑战联盟，集众人之力打败我。学生覺得有理，也都跃跃欲试，但就是没有人牵头。说实在的，在全校组建联盟，而且是“民间”自主寻找，对小学生来说，是有难度的。怎么办？找牵头人迫在眉睫。四年级五班的皓磊、煜辰被我瞄上了，一个棋风彪悍，是我的“老对手”，在同学的心目中是“棋大大”;另一个近期对下棋有点“中邪”，场场必到，而且能说会道，有一定的组织能力。刚开始，他们答应我组建联盟，但过了一个星期，还是“雷声大雨点小”，挑战活动没有任何进展。小孩子，太放手，是有难度的。我干脆把他们叫到办公室，纸笔伺候，面授机要一先写挑战联盟书，再通过广播站喊话。煜辰就是机灵，唰唰唰，一纸联盟书就出来了。

中国象棋挑战联盟书

各位同学：

我们学校最近掀起了一阵“象棋新风”，有很多人都在棋场大显身手，赛出了水平和风格。象棋，能够让我们玩中学、学中玩，所以它才那么受欢迎。当然，只要学，就有赛。我们想来一场象棋大赛，目标是潘校长，让我们全校象棋高手团结起来，集众人之力，把潘校长打得落花流水。有想参加象棋挑战赛的同学可以加入联盟。

报名时间：2019年1月10日中午12：00-12：30

报名地点：棋艺区。

备注：若报名火爆，人数爆棚，将举行现场选拔赛。

起草人：皓磊、煜辰

2019年1月8日

文稿一成，我立马带他们去校园广播站播报联盟书，全校师生开始真正关注这件“民间棋事”。回家玩象棋，每天跟老爸学几招，成了那几天孩子们生活的一部分。

“这太难了，太有意思了。”当学生说出这句话的那一刻，我知道学生的思维模式开始发生了转变。

第二步棋：组阁联盟，发起挑战。

有了联盟书的“昭告天下”，挑战一事才真正提上了议程。2019年1月10日的中午，等我来到棋艺区，“战火”早已弥漫，只见皓磊独坐一方，对手一方排着长队，都是来挑战的，而且这么有序！这出乎我的意料。我心中窃喜一这就是“民间”的力量，不要看学生小，能量不可小觑。学生的选拔规则是：能战胜或者双方能下到50步，就可以加入挑战联盟。过关入围的还要在联盟书上签上大名，这架势有模有样。最后经过抉择，挑战联盟六人组合产生。接下来挑战书就正儿八经地出台了：

挑战书

潘校长：

您好！我们学校最近掀起了一阵“象棋新风”，有很多人都在棋场大显身手，赛出了水平和风格。象棋，能够让我们玩中学，学中玩。当然，只要学，就有赛。我们想来一场象棋大赛。听说您精通象棋，所向披靡，好几次我们跟您PK，都以失败告终。现在我们要把同学团结起来，建立了联盟，集众人之力，向您发出挑战，望您能够接受挑战。

挑战时间：2019年1月11日中午12：00-12：30。

报名地点：棋艺区。

赛事议程：三局两胜，挑战方由皓磊、煜辰等同学组成，潘校长让出车马炮各一子。对决双方落子无悔，非挑战者观棋不语。

挑战者：皓磊、煜辰等同学

2019年1月10日

学生们不仅在全校广播、通过LED屏播放，还在棋艺区醒目处张贴红纸，所有后来加盟的学生都郑重地签上大名。看来给学生自己整，还真能整出事来。

想让成长型思维开花绽放需要一定时间。我们无法在某个时刻正式宣告学生获得了成长型思维模式，而是通过一个过程，一步步接近成长型思维模式。我没有一下子通过几场对弈结束本轮的挑战，正是基于这点想法。

第三步棋：公开应战，点燃薪火。

我乘机造势，疾书应战书，连同挑战书一起公布在学校教师微信群，也煞有其事地在棋艺区的挑战书旁贴上我的应战书：

应战书

高山流水，伯牙终遇钟子期。悉闻皓磊、煜辰等同學组成的中国象棋挑战联盟欲与我会战于学校泉川棋社。该联盟士气高涨，锐不可当，勇气可嘉！为传承象棋精华，弘扬国粹文化，扶持学生敢于挑战之正气，我承诺于2019年1月11日中午应战！即使未开局已弃三大主力——车马炮，即使孤军作战、势单力薄，也要奋勇迎上，在楚河汉界与同学们杀个三百回合。不见不散。

应战者：潘照团2019年1月10日

1月11日中午12：00，棋艺区围满了人。这次比赛他们很明显是有备而来，因为三局下来他们都用了一个撒手锏一跟你对换棋子，这对我来说可就处处蹩脚，常常绕道而行，惹不起躲得起，结果常常失去先手。唯一能够让我喘口气的就是在僵持之下对方的失手，结果我逮住机会拿下第一局。开局彼此费了不少的劲儿，对方虽输却不气馁。第二局我一着不慎，败下阵来。孩子们来劲了！路过的老师问他们比赛情况，他们都大声回应：“一比一。”回答也实诚，那兴奋劲儿谁都看得出来。

关键第三局，对方求胜心切，早早兵临城下，一招就能让我毙命，既兴奋又故作淡定，提醒周边的看客千万别吭声，唯恐打草惊蛇。我早心中有数，只是想在不丢一兵一卒的前提下如何解围。他们开始给我数数，倒计时3-2-1。你看，这气势是不是出来了？我要的就是这种效果。我立马围魏救赵，用反攻对方老巢的方法脱困反攻，最后选择了和棋结束这次的挑战赛。三局，一胜一负一和，皆大欢喜。

具有成长型思维模式者既要有胜利的喜悦享受，又要有失败的痛苦经历，失败只是一个你需要面对和解决并能从中学习的问题。一胜一负一和，维持的是一种平衡，体现的是一种智慧。看似三局结束，其实“和”的背后是为了下一次冲击蓄能。

挑战赛结束了，学生的下棋热情丝毫不减。围着我，要求下次再战。另有学生还主动申请成立象棋社，看来“引渠”初见成效。我想下次还是要让他们自主策划，让学生参与活动的始终，这个活动必定深刻。在活动中成长，在成长中活动，讲究的是过程性。我们不能下达一个任务，然后拽着学生的双手仓促行进，学生的自觉性是需要情绪酝酿的。把过程拉开，需要助推者耐得住性子，给学生酝酿情绪的时间，让学生作好充分准备。

这次象棋挑战赛，我是把自己“奉献”出来，提前介入学生的“民间”对弈，积极物色对象，并不断“煽风点火”，即使学生口头答应可以组织挑战，我也不轻举妄动，直到正式书写挑战联盟书，我才给予援助。援助的尺度千万不要过大，点到为止，最大限度保持学生的语言原貌，让学生觉得一切都是自己想来的，这至关重要。酝酿到位，自觉的盖子就会被完全打开，“我要成长”的意念与欲望将一发不可收拾。

唤醒每个孩子的自觉性与内驱力，通过创设挑战机会培育孩子们的成长型思维，这是跟国际同步的育人心智模式，教师要积极去实践，甚至在捕捉教育的机缘当中敢于去创建。

在儿童的世界培育成长型思维，除了一招一式清晰可见的正统渠道，如课堂、会场、活动等等，由师及生，还有一条渠道就是源于生活，来自民间，完全是由生及师的“逆增长”。这种教育某种程度来说，就是影响，伙伴间的影响，这个伙伴当然包括教师。在学校里，师生就是一个团体，发挥团体的力量，携手走向成长型思维模式的旅程。这里的影响，我倾向于一种润物细无声的影响，一种由内到外的自省。

让学生发现成长本身就是生活的一部分，是.自己的基本欲求，这需要我们找到相应的起搏器，激发挑战欲望就是其中之一。挑战欲应该是每个孩子的宝藏，只是或深或浅而已，有的可能还在“冬眠”，需要我们去挖掘、去暖化。我们不仅仅要让他们寻求挑战，更要让他们在挑战中.成长。这就需要我们把过程做足：用心发现，捕捉战机一因为教育的因子只是生活的一段电流，稍纵即逝;精心设局，发起战端——因为我们想要的是学生的成功逆袭;发展伙伴，扩大影响——因为氛围是让挑战欲望熊熊燃烧的燃料;燃烧战火，传递火种——因为我们需要在更大的挑战空间里延续成长型思维的生命。

[潘照团，浙江温州大学城附属学校]

责任编辑|孙格格