中职数学课堂上的师生互动

文_李星洁

在中职学校，数学学科只是一门基础科目，虽然在教学重要性上这门学科要低于专业科目，但学好数学可以助力中职学生更好地掌握其他科目的知识，因此中职学生的数学学习是不可忽视的。

大量的课堂实践表明，融入师生互动的数学课堂与中规中矩的数学课堂，教学效率存在云泥之别。在前者的学习过程中，中职学生能明显提高自身的数学学习效率。因此，本文通过阐述中职数学课堂开展师生互动的教学要点与教学模式，为加强中职数学学科的授课质量提供有力的思考。

随着我国中职教育事业的逐渐发展，在庞大的中职学生基数中培养人才已然是当前教育工作的主要任务。相较于国外的教育体系，我国在中职教育上仍有许多不足之处。一些中职学校在数学教学中依旧采取中规中矩的传统授课模式，部分教师过于墨守成规、不知变通，只注重知识的普及，而忽略了学习气氛的营造。随着新课改的落实，师生互动正成为当前中职数学教学的主流模式。它不仅能激发中职学生参与学习的积极性，活跃数学课堂的氛围，也能通过互动交流的引导帮助学生深入掌握数学知识，开导数学思维，在潜移默化中提高中职学生学习的主观能动性。因此，数学教师要采用多元化的授课策略促进师生之间的紧密交流，让学生的数学学习效率获得实质性的提升。

中职数学课堂上开展师生互动的教学要点：第一，创新师生互动关系。沟通、交流是中职数学教学中的关键环节，对于任何人之间的交往，都应当将每个个体当作主角来看待。因此，在师生互动形式的中职数学课堂教学中，教师不应将“与学生的沟通”看成“人和物的关系”，而是要看成“你和我的关系”。中职数学教师切记不要采用“一言堂”的教学模式，要对学生保持足够的尊重，给予充足的理解，通过适当的教学引导帮助学生敞开心扉。当学生提出比较幼稚的问题时，教师不要不耐烦地驳斥，而是要谆谆善诱，教导学生反思。当学生产生有创造性的数学想法时，教师也应当不吝赞赏，鼓励学生再接再厉。由此，可以将师生互动的教学优势展现得淋漓尽致。

第二，营造积极向上的学习氛围。如果中职数学课堂的氛围十分沉闷，那么学生也会丧失与教师相互交流的兴致。中职数学教师应当规避传统的说教式授课模式，在课堂上引入多媒体、微课等多种新型授课形式，激发中职学生的数学学习热情。让学生能在课堂学习中产生更多的讨论话题，从而全身心投入数学深度学习状态中，踊跃参与到师生互动环节中，让教师与学生在积极向上的课堂氛围中构成和谐的“教—学”体系。

中职数学课堂上开展师生互动的教学模式有多种，第一，自主形式的师生互动。在中职数学课堂中，教师要将学生作为教学主体，尽量减少集体授课的时长。多鼓励学生自由思考，让学生通过自主学习模式来接触知识、汲取知识，这样可以有效培养中职学生的自主学习能力，让学生将来走向工作岗位时，能更好地适应工作和学习的节奏。

在教学一些简单的数学概念、计算公式时，教师可以让学生先在课前做好预习工作，通过自学初步理解这些数学知识的应用。随后，在课堂上鼓励中职学生到讲台上将自己的学习心得分享给其他学生，或讲解一道例题，或阐述自学的心得，充分给予中职学生学习数学的自由。最后，数学教师再针对学生的自学情况，提出科学的评价，帮助中职学生彻底吸收自学的成果。

第二，实验形式的师生互动。数学学科不同于物理和化学，学科特点重在思维引导，因此基本不存在实验内容。但教师可以结合数学知识点，创新开展实验形式的教学，让教师和学生在合作操作数学实验的同时，营造融洽的师生互动氛围。

比如，在学习“柱锥球及其组合体”时，针对体积公式的学习，教师就可以带领学生做以下数学实验：准备一个半径为r的半球，在里面装满水，将半球中的水倒进一个圆柱中。然后思考：假设这个圆柱的底面半径和高同样等于r，水面的高度大致在圆柱的什么位置？

学生通过观察最后的实验结果，并测量得知，水面高度大致在圆柱的三分之二处。此时，教师再带领学生通过公式进行计算，验证实验结论，双管齐下，帮助学生理解公式的应用，发挥师生互动的教学优势。

第三，差异形式的师生互动。由于中职学生的个性特点、数学基础、学习能力之间存在差别，在数学课堂中也会呈现出参差不齐的学习效果。中职数学教师应当有效利用学生之间的差异性，将学生合理分配成各个学习小组，力求让每个小组的组员都能实现学习互助、能力互济、性格互容，引领学生在合作学习中共同提高数学学习质量。

与此同时，将学生分成小组，也有助于中职数学教师的教学管理。若以个体形式进行教学，教师难以兼顾所有学生。而通过小组合作学习模式，教师可以将每一个小组当作整体。中职学生在小组学习和讨论的过程中产生疑难问题时，可以先在组内进行交流，寻求解决的方案，如果找不到解析的思路，再寻求教师的帮助，这样在无形中会减轻教师的授课压力。同时，教师在解答小组提出的问题时，就相当于对小组每个成员都进行了相同的知识讲解教学。由此，在差异形式的师生互动模式下，中职数学教师的授课效率会得到显著的提升。

第四，应激形式的师生互动。在课堂教学中，经常会出现“无心插柳柳成荫”的学习情况。有时教师在不经意间启发学生提出了学习疑问，就容易迸发出灵感的火花，激发中职学生的数学思维。中职数学教师应当敏锐地把握这些细节，有意识地引导学生展开讨论，激起学生数学学习的共鸣。

以“排列组合”的教学为例，教师可以讲解一道这样的例题：在一栋楼房中，从5名老人和6名年轻人当中选取4人作为这栋楼的代表，要求至少有2名老人和1名年轻人，试问共有多少种选法？

教师可以为学生提出一个解析思路：分类法。满足条件的分类方式有2种，一种是1名年轻人和3名老人，另一种是2名年轻人和2名老人。再让中职学生结合公式计算每种类型的选法，并求和得出最后的答案。

在讲解过程中，如果学生有新的思考 ：能否先排除不符合情况的要求，来得出正确的答案？教师可以通过互动与学生尝试这种解题思路，排除全是老人、全是年轻人、1名老人3名年轻人等不满足题干的情形，通过排除法得出了同样的结果，证明排除法的思路也是可行的。由此，也成功引入了师生互动话题，帮助学生在讨论中创新了数学思维。

第五，探究形式的师生互动。探究学习是比较重要的数学精神与核心素养，中职数学教师应当在课堂教学中引导学生大胆提出数学问题，在课后积极搜索资料，探索到解决问题的方案，从而进一步开拓学习思路、掌握学习方法、活跃学习气氛。

由于中职学生数学基础比较薄弱，因此课题应当是前人已经有过相应研究的。若学生的自主探究学习活动出现困境，教师也可以通过互动环节为学生普及前人的研究经验，帮助学生触类旁通地产生新的思考。

比如，以“银行利率计算”“随机事件的概率”等为学习主题，教师可以让学生在探究学习的过程中将学习心得、练习错误记录下来，并通过针对性的悉心指导，在探究教学的过程中大量组织互动交流活动，帮助学生循序渐进地提高自身的数学学习能力。

若想保障中职学生的数学学习质量，促进数学教育工作的积极发展，中职数学教师应当在课堂上积极构建师生互动关系，从师生互动的教学要点入手，把握好互动交流的模式。让中职数学学科的教学形成良好的课堂动态，帮助学生感受到学习的活力，充分掌握数学技能、理论知识、学习方法，将中职数学学科的课堂教学效果发挥到最大。