远程教育网络教学微课程设计探究

余乃钊 梁露艺

[摘 要]微课程以短小精悍的特点，碎片化、移动化的学习方式，满足了远程教育学习者“即时性、碎片化、移动化”的学习需求，同时也契合了终身学习型社会建设的需要，成为远程教育网络教学的新型教学方式之一。文章在远程教育理论指导下，对网络教学微课程设计进行研究，为以后的设计开发提供参考。

[关键词]远程教育;网络教学;微课程;设计

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）04-0035-05

一、引言

远程教育是信息化时代构建全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习型社会的一种新型教育方式。远程教育经历了邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，以广播电视、录音录像为主的教学阶段和现在多媒体与远程通讯技术相结合的网络远程教育阶段，无论是哪个阶段，远程教育都有其相对应的时代信息技术手段和媒体资源作为支撑。21世纪初，微课程作为适合远程教育网络教学的新型教学方式之一，可以让学习者在碎片化的时间内进行学习，获得舒适的、满意的学习体验。因此，对远程教育网络教学微课程设计模式进行研究，对提高远程教育微课程质量、发挥微课程的功能与价值具有重要的现实意义。

二、微课程概述

微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60 s课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee教授于1995年提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。美国学者戴维·彭罗斯于2008年首次提出了微课程（Micro-lecture）的概念，他将微课程称为“知识脉冲”，他认为：利用连续的微课程实施网上教学，同时配上讨论和任务，可以达到和传统课程一样的学习效果[1]。

与传统远程教育相比，微课程是适合现代远程教育网络教学的教学方式，远程教育的对象主要是在职劳动者，学习时间和精力有限，工学矛盾突出，学习需求呈现即时性、碎片化、移动化等特征，微课程短小精悍的特点，碎片化、移动化的学习方式，能够满足他们“即时性、碎片化、移动化”的学习需求，给工学矛盾提供了一种很好的解决方案。

目前，微课程作为一种处于实践与摸索中的新教学方式，在教学应用尚未成熟，缺乏系统的、科学的理论指导;微课程说到底是一种服务远程教育的工具，它应当遵循远程教育规律，在远程教育理论的指导下进行课程设计与教学。

三、远程教育的有关理论

遠程教育的理论比较多，我们以远程教育四大支柱理论来进行研究，有魏德迈的独立学习理论、魏德迈的弟子和迈克尔·穆尔提出的交互距离理论、霍姆伯格提出的有指导的教与学会话理论和诺尔斯提出的成人学习理论。

（一）独立学习理论

独立学习理论由美国远程教育之父魏德迈提出，他的远程教育理论的核心是独立学习，其理论特征强调学生根据自身需要和条件决定自己的学习进度，揭示了远程教育成功的关键在于学生能够自我控制、调节和评价学习过程和结果，这也是远程教育的特殊规律。

（二）交互距离理论

交互距离理论由魏德迈的弟子迈克尔·穆尔（Michael.G.Moore）提出，交互距离理论的核心是交互距离，交互距离指物理、心理和交流距离。他认为，交互距离取决于对话、结构和学习的自主性这三类变量的作用，可以通过设置教学对话、教学计划或课程设计来缩短交互距离。

（三）有指导的教与学会话

霍姆伯格提出并发展了“有指导的教学会谈”理论，于1983年首次发表。他指出远程教育的构成要素， 一是精心设计、开发和发送的多种媒体课程自学材料，并在多种媒体教材的设计中体现会谈的氛围;二是师生之间的交流与互动，即学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互，为学生提供学习支持服务，激发学习动机和促进其进行学习。

（四）成人学习理论

成人学习理论由美国著名成人教育学家诺尔斯提出，该理论将成人教育与普通学校教育（青少年教育）区别开来，成人学习有四大原则 ：一是学习者对学习内容和过程有发言权;二是新知识要建立在已有知识基础上;三是学习内容应该与他们的工作或个人生活密切相关;四是侧重解决问题的能力而非死记硬背（Knowles， 1984）[2]。

四、远程教育理念下网络教学微课程设计

微课程设计必须对内容进行精心提炼，充分考虑学习者的学习需要，在科学的远程教育理论指导下进行设计开发，避免设计出来的微课程仅有其短小的形，缺乏教学实质而偏离了设计的初衷。根据远程开放教育四大支柱理论，遵循远程开放教育规律，针对现代远程教育工学矛盾现状，我们对微课程设计进行以下几方面研究。

（一）微课程设计须坚持以学习者为中心原则

1.学习对象

目前，微课程在我国高等院校、中小学等普通学校广泛应用，与这些普通学校不同，远程教育微课程的学习对象主要是成人，他们需要应对工作、生活各方面的事情，往往知识基础薄弱但实践操作能力强，学习时间、学习空间不定;独立学习、自我导向学习、学习内容贴近工作生活、侧重解决问题的特征尤为显著。

2.课程设计针对学习者需求

远程教育微课程设计过程中，应当充分考虑成人学习者学习需求的特殊性，有针对性地进行微课程设计：把知识内容生活化设计，将知识实践解决实际问题及学习过程体验作为重点，学习者能根据自身需要和条件决定自己的学习进度，通过个性化思维结合课程实践，满足学习者自我向导学习及独立学习需要，为学习者提供舒适、满意的学习体验。

（二）注重微课程结构灵活性设计

课程结构灵活性是指微课程设计或教学计划实施的容许变通程度。通过教学计划或微课程结构设计灵活性设置可以有效缩短师生间的交互距离，使得学生更容易理解教师的授课思路、教学方法，从而更容易掌握知识内涵，满足学习需求。

1.微课程结构设计灵活性

微课程结构设计灵活性可以从形式创新和技术实现两方面着手。形式创新可在确保课程整体性、连贯性（新知识要建立在已有知识基础上）、系统性的前提下，将课程教学内容精髓提炼，以精深易懂、富含趣味的表现方式表现出来;技术实现极考验一个教师的授课水平及信息技术能力，在技术实现过程中，课程设计偏重于其展现形式而失去其课程内容精华，不仅不能满足学习者的学习需求，还会给学习者带来额外的压力和负担。所以在课程设计技术实施过程中，要时刻关注教学目标，以新颖的技术、简洁干净的画面、丰富的展现形式实现微课程结构设计灵活性。

2.教学计划实施灵活性

微课程虽然形式微小，但也有明确的教学目标，包含完整的教学过程，在教学计划实施中，遵循远程开放教育规律，可以灵活设置教学考核及评价标准，提供学习者学习自主性空间，让学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果。

（三）注重微课程教学实施指导会话设计

微课程教学实施与传统面授课有所区别，师生处于时空分离缺乏直接交流互动。通过微课程教学实施指导会话设计，缩短交互距离，可以尽可能让学习者在学习过程中能感受到老师的存在，犹如面授课一般，师生之间、学生之间有思想交流，激发学习动机。

1.微课程书面式教学辅导

书面教学辅导这一思想由开放大学教育技术家Rowntree于1973年提出，核心理念为把教材编成“书面教学辅导”。这一思想在微课程教学设计中同样可以适用，将微课程设计融合会话风格，营造会谈的氛围，最终达到学习过程中完成教学辅导的效果。将微课程设计融合教学辅导会话，需精心设计、开发多种媒体课程自学素材，设计口语化语言，在多种媒体素材的设计中体现会谈的氛围并贯穿于整个教学过程当中。

2.微课程学习支助服务构建

远程教育微课程学习支持服务主要包括教学实施指导会话所需的设备资源（电脑、学习平台等）、课程自学材料（教材、微课程等）、师资（教学答疑、评价反馈等）、远程教育机构及技术政策支持四大方面。

（1）设备资源

现代远程教育微课程主要是借助信息网络平台技术，构建课程学习平台、服务平台，让学习者能够根据自身需要和条件决定自己的学习进度，满足学习者个性化学习需求。

（2）課程自学材料

微课程自学材料主要包括学习者线上、线下自学所需的课程教材、微课程视频、微课程实训任务练习等。学生能够进行独立学习，进行自我控制、调节和评价学习过程和结果。

（3）师资

师资是教学实施指导会话的策划者，也是执行者，主要通过各类双向通信机制建立师生联系来激发学习动机和促进其进行学习。在远程教育中，学习者对学习内容和过程有发言权，通过教学实施指导会话的建立，师生之间的交流与互动，完成教学答疑、任务布置、学生评价反馈等。

（4）远程教育机构及技术政策支持

远程教育机构及技术支持是远程教育得以顺利实施并发展的保障;政策支持的远程教育机构搭建了终身学习的平台;有先进信息技术的支撑，网络教学微课程才能够顺利开展，给微课程教学实施指导提供了政策上、技术上的支持。

（四）远程教育理念下网络教学微课程设计

1.远程教育课程设计

现有的远程教育课程设计模式不少，代表性的有国家开放大学冯立国的远程开放教育课程教学设计模式。他认为，研究远程开放教育课程教学设计的模式框架，可以丰富和充实远程教育和教育技术的理论内容体系，对解决远程教育课程教学设计及实施过程中出现的各种相关问题具有重要的实践指导意义[3]。他提出的远程开放教育课程教学设计模式框架，如下页图1所示。

2.网络教学微课程设计

微课程既要保证时间控制在几分钟之内，又要高质量完成教学目标，满足学习需求。这就要求微课程设计必须对内容进行精心提炼，充分考虑学习者的学习需要，在远程教育理论指导下进行微课程设计。

基于以上研究，在已有的开放教育课程教学设计模式及远程教育理论的指导下，遵循远程教育规律，进行网络教学微课程设计，如下页图2所示。

该微课程设计模式采用项目整体管理的思路，启动过程包括远程教育理论、学习者特征分析、学习需求分析、教材分析、教学目标确立五部分，制定课程目标章程;计划过程组包括课程目标章程、远程教育理论、教学内容分析精炼三部分，制定课程管理计划;执行过程组包括课程管理计划、教学资源设计、教学过程设计、教学评测设计四部分，指导与管理课程设计执行;监控过程组包括远程教育理论、教学目标、教学评测设计、学习支持服务四部分，变更控制，监控整个课程设计过程执行不偏轨;结束过程组则为组织过程资产：学习者特征分析、学习需求分析、教材分析、教学目标确立、教学内容分析精炼、教学资源设计、教学过程设计、教学评测设计、远程教育理论、学习支持服务（A-J）和最终产品：微课程。

学习者特征分析：远程教育学习对象大部分是在职的成人学员，在进行特征分析时，应当考虑学习者从事的行业因素，他们往往理论知识较为薄弱但实践操作能力强，他们的学习只能在工作之余进行，学习环境影响因素众多。成人学习、独立学习、自我导向学习、侧重解决问题的特征尤为显著。

学习者需求分析：进行需求分析时，应考虑成人学习的特殊性，他们更注重知识实践解决实际问题及学习过程体验，根据自身需要和条件决定自己的学习进度，对学习内容和过程有发言权，能够自我控制、调节和评价学习过程和结果。

教材分析：需进行教材内容总体分析和微课程知识点分析，注重知识点间的关联性设计，新知识要建立在已有知识基础上，确定微课程的知识结构和目标划分。

教学目标确立：需结合学习者特征、需求及教材分析进行综合性设计，在远程教育理論指导下设立认知领域、技能领域和情感领域所要达到的教学目标。教学目标作为课程设计的核心标准，将监控整个微课程设计，发现问题，修正问题。

教学内容分析精炼：微课教学设计要求教学内容“精”和“微”;精和微，要求微课程设计在教学目标保质保量完成并充分满足学习者学习需要的前提下，对教学内容进行精心提炼，把教学时间控制在几分钟之内。

教学资源设计：教学资源是学习者学习过程中需要用到的所有自学材料，包括微课程教学视频素材、音频、文字材料、任务实训材料、图片的设计及其组合表现形式等，设计时注意教学实施指导会话应用。

教学过程设计：该过程设计对视频素材和讲解内容进行灵活性设计，以适合学习者特征的丰富表现形式及现代化的新颖技术、简洁干净的视觉效果，满足学习者个性化学习需要，给学习者良好的学习体验。

教学评测设计：教学评测应让学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果，包含教学实训任务、课程考核、学习评价设计等，通过教学评测，可诊断出微课程设计中存在的问题，从而进行修正调整。

远程教育理论：远程教育理论在该模型设计中运用包含独立学习理论、交互距离理论、成人学习理论。远程教育理论作为课程设计的核心理论指导，将监控整个微课程设计。

学习支持服务：学习支持服务的作用有两个，一是提供设备资源、课程自学材料、师资交互及政策技术支持服务，满足学习者学习需要，给学习者良好的学习体验;二是通过支持服务来完善整个微课程设计。

五、结语

本研究的网络教学微课程设计是在远程教育理论的指导下，遵循远程教育规律进行构建。它针对远程教育网络教学，充分考虑了学习者特征、学习需求及教材，并使用项目整体管理机制，将远程教育理论、教学目标、教学评测、学习支持服务四方面贯穿于整个微课程之中，保证教学目标保质保量完成，满足学习者的学习需求。

[参考文献]

[1]Shieh， David. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）：1-13.

[2]肖俊洪.与时俱进发展远程开放教育理论—《重新审视远程开放教育理论：数字时代的启示》评介[J].中国远程教育，2019（12）.

[3]冯立国，杨孝堂.远程开放教育课程教学设计的模式框架[J].中国电化教育，2011（9）.

[作者简介]余乃钊（1987-），男，广西桂平人，广西广播电视大学工程师，研究方向：远程教育、职业教育、现代教育技术;梁露艺（1994-），女，壮族，广西靖西人，广西广播电视大学研究实习员，研究方向：远程教育、现代教育技术。

[责任编辑 何一辉]