多元教研促成长

陈杏芳

摘要：教师队伍是学校的立校之本，教师专业素养的提升关系到新课程改革的进程，学生核心素养的发展，有效课堂的构筑，而教师的专业成长，需要教师自身的不懈努力，更需要学校及各级教育主管部门为其搭建多元教研平台，使之成为教师专业成长的助推器。

关键词：多元教研;教师;成长

中圖分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0231-01

一、“顶层设计”，引领教师专业成长

要想有效促进教师专业发展，各级教育主管部门必须整合社会、学校与教师自身发展需要，认真进行顶层设计，采取积极有效的行动策略，不断丰富教师的专业内涵，改善专业结构，提升专业能力和专业水平。

横县教育局为推动全县教师专业发展，深化课程改革，达成教育“公平、均衡、优质、多元”的发展目标，近两年制定并下发了“送教下乡”“返岗研修”等相关文件，组建县训团队及学科中心组送课到各乡镇，通过展示讲座，与各乡镇进行同课异构，用观课量表进行观课，用大卡进行评课等形式对仝县教师进行培训，通过各种研训活动提升教师专业素养，推动教师队伍建设。而我们横州镇中心学校为了促进城区及各所村委小学、教学点的教育均衡发展，从2015年秋季学期开始，也相继制定并下发了“集体备课”“研训一体化”“送教下乡”等镇级文件，组建镇级研训团队，组织仝镇教师分学科开展相关的研训活动，引领教师专业成长。

二、片区教研，推动教师的专业成长

学区教研能最大限度地发挥区域优质教育资源的辐射带动作用，实现学区学校的优质均衡发展及校际间的优势互补，也为学区各所学校的教师搭建交流、互动、合作的平台，推动教师的专业成长。

如我们城东学区，以我校为龙头学校，曹村小学、北村小学及清江小学三所农村小学为联盟学校组建学区。为推动学区教师专业成长，开展了以“研训一体化”等为主要形式的教研活动，在形式上破旧立新，明确一个主题，采用一条主线。一个主题，即所有活动都围绕一个主题开展，并做到一以贯之。一条主线，即采用“教一学一研一训”互动的形式，内容包括一个微型讲座、两节展示课、四所学校的教师按年级组成学科组，根据观课量表进行观课、议课。随着教育的不断变革，我们的教研思路也在改变，之后，我们在学区内又开展了“返岗研修——同伴互助四人行”活动，在活动中，我们与学区农村学校的老师围绕一个专题共同研究，分工合作，分别承担微型讲座、说课、同课异构、评课等任务，通过这样的活动，推动学区教师在对共同问题的研究与探讨中实现教师经验的交流，思维的碰撞，专业素养的提高。作为龙头学校，我们还指导学区农村学校的教师返岗后如何确定研究主题，设计教案和说课稿，进行磨课、上课和评课，把优秀的教育理念、教学手段与学区农村小学教师分享。在推动学区农村学校教师成长的同时，也促进我校教师自身的成长。

三、校本研训，促进教师的专业发展

我校的校本教研活动借力县、镇的研训活动，以学科教研组活动为基本载体，通过“返岗研修”“开放周”“师徒结对”“课题研究”等形式促进教师专业发展。

1.返岗研修。学校分年级成立了语文、数学共8个学科组，英语、艺术、体育各1个学科组，主要采取“同伴互助四人行”的形式，一人任组长，负责组织整组活动，制定小组活动计划;一人负责说课，一人负责上课及反思，一人负责评课。每个小组每期开展2至4次研修活动，组员在每次活动中承担不同的任务。各个学科组每周在固定的时间集中研究解决问题。学科组依据学校拟定的研究专题，根据年级实际情况敲定本年级研究的专题，开展年级组的研究活动。老师们在活动中反复地磨课、上课、反思、观课、议课，不断地总结、反思，经过多次磨合，学校再组织各组进行展示，全校教师分学科观摩小组展示活动，在活动中汲取先进的理念，在研训中得到提升。

2.开放周。每学年我们分学科组进行展示，采取研训一体化的形式，围绕研究专题开展活动，各个学科组向县镇领导、仝县的兄弟学校同行展示微型讲座、课例、反思、评课，与参与活动的老师一同研究、学习、交流，共同得到提高。

3.师徒结对。为了使青年教师尽快熟悉教材，了解学生，掌握教学方法、手段，尽快成长，我们开展了师徒结队活动，遴选经验丰富的骨干教师和青年教师结成对子。在活动中首先指导青年教师学会如何备课，进而转到教学的设计思路上，使其掌握并实施策略性教学。其次，指导青年教师根据教学设计实施课堂教学，课后指导他们进行总结、反思，找出自身不足。“师傅”再亲自上课，指导青年教师学会听课，进行反思性教学。最后，指导青年教师参加各级各类教育教学活动，在研训活动中承担说课、上课、评课等任务，以促进他们的专业化成长。

4.课题研究。我校为引领老师们朝更专业化的方向发展，指导老师们针对教学实际中提出的问题进行提炼，进而转化为共性问题，并升华为有价值的课题，最后组织老师们进行微型课题研究，以此带动学校学术研究的深入和有效开展，有效地推动了教师转型发展。

四、结语

核心素养背景下的教育对教师提出了越来越高的要求，新课程的改革更需要教师专业化成长。学校及各级教育主管部门要打造多元教研文化，使教师走专业化成长之路，适应现代教育的需要。