小学数学问题解决教学的策略研究

摘 要：在新课标实施的背景下，传统的教学模式弊端更加凸显。许多教师都认识到了以培养学生核心素养为目标，结合更加科学的方法让学生取得更好的学习效果的重要性。在新课标背景下，教师应以学生为教学主体，在教学中贯彻新的理念。其中，问题解决教学就是一种有效的教学方法，有利于学生在具体的情境中解决问题。本文针对问题解决教学方法在小学数学教学中的应用策略展开分析，并提出相应的优化方法。

关键词：小学数学;问题解决教学;行动研究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）22-0081-02

引 言

对于小学数学来说，教学观念是否正确、教学方法是否科学直接决定着学生学习效果的好坏。小学教师要想提高课堂教学的效果，就需要给予学生足够的尊重，让学生成为课堂的主人。在使用问题解决教学方法时，教师还应大胆创新，从课堂的实际情况出发，结合实践构建一套完整的教学体系。

一、问题解决教学方法概述

问题解决教学方法是以教材知识点为核心，通过将其以问题的形式呈现在学生面前，为学生确立学习目标，让学生在解决问题的过程中积极调动各项能力、掌握知识、发展智力以及培养技能的一种教学方法[1]。

在使用这种方法时，教师应先为学生营造一个以解决问题为核心的学习环境，让学生能够身临其境地思考问题。然后，教师可以引导学生进行探索，发现新的问题，并和教师一同解决。问题解决教学方法大致以“提出问题”“分析问题”“解决问题”为线索，让问题贯穿整个学习过程中，激发学生的求知欲，并逐渐培养学生的自主学习习惯。

这种教学方法的特点非常明显，首先，通过创设解决问题的情境，学生的数学思维会变得更加活跃。由于小学生心智发育还不够成熟，没有足够的自律，在课堂上无法长时间集中注意力。问题解决教学方法就可以通过激发学生的求知欲，使其长时间将注意力集中在学习上。在问题解决情境中，学生还能通过思考和探索，培养逻辑思维。问题解决教学方法还主张培养学生的主观能动性。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学生会逐渐生发出对数学学习的兴趣，进而培养主观能动性，为今后的数学学习打下一定的基础。

二、当前问题解决教学方法应用存在的问题

1.问题解决教学方法没有得到足够的重视

在新课标背景下，我国小学的教学体系发生了重大变革，很多学校都着手于完善自己的教学模式，创新教学方法，以便让学生在更扎实地掌握学科知识的基础上，提高自身的学科素养，形成正确的人生观、价值观。然而，在教学实践的过程中，很多教师并没有对问题解决教学方法给予足够的重视，仍然在传统的教学模式下沿用“教材—板书—作业”的“三点一线”教学方法。学生在学习的过程中，大都处于相对被动的地位，不仅不能良好地掌握知识，不易于激发对数学学科的兴趣，严重的还有可能适得其反，在长期的学习过程中，逐渐产生厌学情绪。另外，新课标大背景下，教学方法的创新并没有可以参考的成功经验，导致很多教师在应用各种教学方法时都相对谨慎，不敢大胆创新，对问题解决教学方法的使用也是如此，没有通过大量的实践来检验其作用。

2.问题解决教学方法的应用浮于表面

新课标虽然促成了各种各样教学方法的诞生，但由于我国应试教育思想根深蒂固，教师在使用新的教学方法时，往往不能摆脱应试教育的限制，在应用问题解决教学方法时更是如此，虽然形式上选择了这种更加高效、能让学生学习效果更好的方法，但实际上畏首畏尾、浮于表面，没有进行深入挖掘，没有让学生切身感受到这种方法带来的学习上的帮助。还有一些教师在使用这种教学方法时，没有足够的经验，不能深刻认识到自己的问题，对于其中涉及的细节并没有给予足够的重视。例如，教师在应用问题解决教学方法时，不仅要为学生设置问题，让学生通过解决问题提高水平，还应在课后进行巩固练习，以便更加扎实地掌握知识。但是，有些教师过于注重课堂上教学方法的使用过程，对课后练习巩固不够重视，使课堂教学虽然取得了较为良好的效果，但在没有课后练习巩固的情况下，学生仍然没有取得令人满意的学习效果。

3.问题的選择不够科学

问题解决教学方法在使用的过程中，最关键的环节就是设置问题[2]。但对于小学生来说，由于理解能力和逻辑思维能力水平有限，对某些难度较高的问题，往往束手无策。教师本应选择难度适当的、在学生理解范围内的问题引发学生思考。但是在教学实践中，有些教师对问题的设置不够严谨，也没有充分考虑到不同学生之间的差异，使设置的问题不仅没有激发学生的兴趣，甚至还阻碍了学生的学习，给学生造成心理上的负面影响。例如，在进行“小数的比较”时，为了让小学生能够循序渐进地解决问题，教师应先针对小数的比较规则设置问题，然后再根据这个知识点在习题中的应用，将问题的难度提高。可许多教师直接将这一知识点融合在了应用题中，不仅给学生解题造成了困扰，还不能通过“掌握知识点—探寻解题方法—解决问题”这一数学思维的培养，丰富学生的核心素养。

4.问题解决情境不够完善

教师在应用问题解决教学方法时，首先要对问题解决情境进行创设。因为只有让学生感受到学习氛围，才能更加投入地进行学习。不过，在创设学习情境这方面，很多教师并没有投入足够的精力。小学生注意力集中的时间有限，如果没有完善的情境支持，很容易分散注意力。这也是当前问题解决教学方法无法取得良好效果的原因之一。

三、问题解决教学方法的应用策略

1.教师应加强对这一教学方法的重视

要想让问题解决教学方法在课堂上发挥良好的作用，作为引导者的教师，首先要加强对它的重视。教师要深入分析教材，在制订教案的过程中，融合问题解决教学方法，让它能够在适当的环节，发挥最大化的作用。不仅如此，教师还需要把控课堂节奏，而把控节奏最好的方法就是在适当的时候提出问题。这样不仅能够让教学节奏错落有致，还能通过问题的提出，快速吸引学生的注意力。另外，在带领学生解决问题的过程中，教师也应该摒弃传统的以教师为主导的教学思想，给予学生充分的自由，让学生能够在解决问题的过程中有更多的主导权，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生获得更多的成就感，进而养成自主学习的好习惯。

2.对问题进行深入挖掘和科学选择

提出问题是问题解决教学方法应用的前提，提出恰当、有效的问题，能够起到事半功倍的效果。所以，教师应深入挖掘教材，挖掘出适合作为问题引导学生的点，并以此入手，将教材中的内容串联起来。例如，“修路队需要修一条45公里的路，前三天每天修4公里，从第四天开始，为了按时完成任务，每天修路的速度有所提高。那么请问，要想在六天内完成后半段的修路工作，需要每天修多少公里？”在解答这道应用题时，教师应首先带领学生分析题目，总结已知条件，然后将公路分为两段：一段是以4公里/天的速度进行修路的路段，一段是以提速后的速度进行修路的路段。这两段所选用的计算公式不同，前一段是“速度×时间=路程”，而后一段是“路程÷时间=速度”。教师可以就这两个公式进行提问，考查学生对这两个公式的掌握情况，然后再循序渐进地让学生思考这两个公式在这道应用题中的使用方法。

科学选择问题对解决问题教学方法的应用效果有非常大的影响，问题的过度要尽量平缓，让学生能够感受到从思考问题到解决问题过程中数学思维的调动，进而帮助学生形成一定的数学素养。

3.创设良好的问题解决情境

为了让小学生更好地投入思考问题、解决问题的过程中，创建良好的问题解决情境是必不可少的。教师要针对不同的知识点，根据课堂的实际情况，有针对性地创设问题情境，让学生能够在情境中更加自如地应用知识点和公式。例如，在解答“某工厂六月份计划生产零件2000个，到15号时已经生产了1400个，那么，为了完成任务，剩下每天至少需要生产多少个？”在解答这道应用题时，教师可以结合一元一次方程，将后半个月的生产效率设为x，然后通过列出方程式1400+（30-15）x=2000， 让学生进行求解。

需要注意的是，在最终得出这一方程式之前，教师要就题面中的相关细节进行提问，以便让学生养成仔细审题、不错过任何一处细节的好习惯。就这道题而言，教师应该提出“六月份究竟有几天”这样的问题。因为每个月的天数不同，教师应注重这一细节，创设良好的问题解决情境，让学生能够将问题和实际生活联系起来。

4.适当融合其他教学方法

教师在应用问题解决教学方法时，为了达到更好的教学效果，往往还需要和其他方法相结合。尤其对于小学数学这种相对抽象、对学生逻辑思维能力考验较大的学科来说，单一的教学方法往往会在教学的过程中受阻，无法达到令人满意的效果。

为了解决这一问题，教师可以将问题解决教学法和其他方法结合起来，比较常见的就是和分组教学方法相结合。分组教学方法是对学生进行分组，让学生通过组内讨论，合作解决问题的方法。这两种方法的融合能够产生事半功倍的效果。例如，教师可以先为学生设置一个问题，然后让学生在组内针对问题进行讨论，得出结果。这样不仅达到了问题解决教学方法的目的，也通过分组讨论、合作解决问题的形式，最大限度地調动了学生的积极性，培养了学生的团队协作能力。在教学实践的过程中，教师还可以将问题解决教学方法和其他方法结合起来，并通过改进、修正，将其不断完善，以形成一套高效的教学方法。

结 语

问题解决教学在小学数学教学中的应用较为广泛，近年来，越来越多的教师提高了对这种方法的认识。在教学实践中，它通过不断的完善，帮助学生取得了更好的学习效果。教师要对教材进行深入挖掘，发现其中能够和问题解决教学方法相融合的点，然后通过创设完善的学习情境，让这种方法最大限度地发挥作用。

[参考文献]

乔自源.小学数学“问题解决”教学策略实施初探[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：152.

潘洪颖，李运华，杨新宇，曾穗芬.小学数学问题解决教学特征探析[J].基础教育研究，2019（11）：62-63+66.

作者简介：陈先争（1975.10—），男，安徽舒城人，合肥一六八玫瑰园学校西区小学支部书记，一级教师，合肥市第四批中小学骨干教师。