小学低年级语文多媒体识字教学策略概述

摘 要：识字能力是学生阅读和写作的重要基础能力，也是学生学习的关键所在。教师只有帮助学生正确认识汉字、了解汉字的意思，开阔学生视野，才能为学生今后的学习打好基础。在传统小学低年级识字教学中，教学方法单一、枯燥，导致学生的识字能力较差。随着信息技术的快速发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛。教师必须积极探究小学低年级语文多媒体识字教学的策略，以增强学生的识字能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

关键词：小学低年级语文;多媒体识字;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章編号：2095-624X（2020）22-0075-02

引 言

多媒体教学作为信息技术与教育事业相结合的重要产物，不仅能打破传统课堂教学在时间和空间上的限制，丰富课堂教学内容，还能使教材内容直观、生动，激发学生的学习兴趣。为此，教师在新时期必须积极利用多媒体教学，帮助学生理解字的间架结构、规范书写，掌握正确的笔顺，增强学生的读写能力，确保识字教学的质量得到全面提高。

一、运用可控动画，激发学生学习兴趣

众所周知，汉字作为象形文字是由“图画”演变而来的，为此在为学生讲解汉字时，教师可以运用多媒体课件演示的方式，帮助学生了解汉字的演化过程，使识字教学生动、形象，激发学生对传统汉字文化的学习兴趣。

例如，在教学“日”这一字时，教师可以利用多媒体课件展示一轮火红的太阳，而随着鼠标的移动，太阳不断演化成一个色彩鲜艳的“日”字，这样动态演示的过程，增强了学生的学习兴趣，使原本枯燥的识字教学更加形象、生动，使学生调动视觉、听觉等多种感官来了解汉字的由来，从而更好地认识“日”这个字。在动画演示的过程中，教师应根据学生的接受能力适当地调节速度，如在第一遍演示时，教师可以放慢播放速度，帮助学生了解每一笔画的构成，然后再快速播放一次加强学生的记忆，让学生尝试自己写这个汉字。

心理学研究证明，活动对象越容易被感知则越容易对学生产生强烈的吸引力，多媒体课件动态演示的方式，能够激发学生对汉字的兴趣，集中学生的注意力[1]。

二、运用丰富的图像，化难为易

汉字作为一种表意文字，要想让刚刚接触汉字的学生准确理解字意有一定的困难。很多字看似非常简单，但是解释起来非常困难，如果解释不清楚，反而会让学生产生困惑。为此，教师应该利用丰富的图像，让学生自觉观看画面，不需要过多解释就能使学生了解生字的含义。

例如，在讲解“笔”这个字时，在屏幕上，教师可以展示毛笔的图片，上面是一根笔杆，下面则是动物的毛发，这样学生能够清楚地了解“笔”字的由来——“笔”字是“竹”字和“毛”字共同组合而成的字。这些画面能够帮助学生掌握汉字的造字方法，快速地记住字形，使原本抽象的内容直观、生动起来，降低了汉字教学的难度。

三、运用多媒体，拓展自主识字能力

根据教育专家苏霍姆林斯基的观点，一个学生的智力因素如果局限于教科书，那么他所能做的功课就已经完成，不会产生其他特别的兴趣爱好。由此可见，在识字教学中，如果教师在课堂上单一地讲解汉字，很难提高学生的语文识字能力，为此，教师必须注重拓展课堂教学内容，扩展学生的识字范畴，有效提高学生的识字能力，增强学生对语文知识的运用能力。

在教学的过程中，教师可巧妙运用多媒体课件，激发学生自主识字的兴趣，拓展学生自主识字的能力，让学生真正地实现自主认知。而传统的识字教学比较枯燥，学生对机械式的汉字记忆学习，容易产生厌烦情绪。为此教师就可以利用多媒体课件解决这一问题，在课堂上运用多媒体课件让学生主动参与识字教学。

例如，在讲解“包”“饱”“苞”“抱”这四个字时，教师可以首先利用多媒体课件展示“饱”和“包”两个字的图片，再展示含苞待放的荷花图片。这时，教师可引导学生思考：花苞的“苞”是在“包”的基础上加了什么偏旁？学生会立即回答：“‘草字头。”教师可以让学生继续思考：为什么“包”加上“草”字头就能表示含苞待放的意思呢？这时学生就会陷入沉思，通过仔细观察图片，明确两个字之间的联系。这样，学生很快就能找到这组字的异同点，总结经验规律，从而更加快速地记忆汉字，起到事半功倍的学习效果。

教师还可利用多媒体课件展示相关的句子，让学生根据句子掌握这些生字的具体应用语境，从而将音、形、义融为一体，能够掌握并运用生字。多媒体信息技术为识字教学开辟了有效的途径，能够将枯燥乏味的识字内容变得有声有色，使各种汉字活灵活现地展现在学生面前，让学生的识字能力得到全面增强。在识字教学中，教师必须不断改进识字教学的方法，激发学生的学习兴趣，加深其对文字的理解，提高识字教学的整体水平[2]。

四、力求认写分流

随文识字就是要求教师从学生的生活实际出发，以学生感兴趣的儿歌、图片、故事等多种形式开展识字教学，结合音乐、视频、幻灯片等为学生营造良好的学习环境，从而起到事半功倍的效果。

例如，在课堂教学时，为了达到教学目标，教师可以为学生播放一段展示悬空寺的视频，让学生对所看到的画面进行描述，详细介绍山西悬空寺藏经楼的背景，从而了解《夜宿山寺》的写作地点就是视频中所展示的悬空寺。在了解古诗词背景后，教师可以让学生开展小组合作练习，根据多媒体所播放的视频，配上优美的音乐进行朗诵，并选派一名代表参加全班的竞赛，最后一起选出朗诵最好的学生。在随文识字的训练过程中，学生能对文章内容有深入的认知和了解，提高了对识字的学习兴趣。

可见，在识字教学时，教师可创设一定的语言情境，在具体的语言情境中激发学生的识字兴趣，从而使其掌握文字的正确使用方法[3]。

五、运用多媒体课件，帮助学生掌握读写技巧

由于低年级识字量非常大，教师在开展课堂教学时必须随时纠正学生的读音，因而会浪费大量的课堂时间。而教师利用多媒体课件播放生字的读音，让学生将字音和字义进行有机结合，能在一定程度上避免因教师的口音而影响学生的发音的问题，节省了课堂时间，激发了学生的学习兴趣。

教师还可以设计一些听力小游戏，帮助学生准确区别前后鼻音、平翘舌，增强学生的听辨能力。例如，教师可运用多媒体技术将汉字这种符号作为一种说文解字游戏，将许多支离破碎的形音义进行有机结合，增强学习趣味性。学生记得快、记得牢，必然会提高识字能力。

教师利用多媒体课件，还能对教学内容进行适当归类，按照一般的规律对汉字的组合进行分析。多媒体的介入能使这种规律更加浅显、易懂，减少教学的难度，提升课堂教学的质量。例如，教师可以在多媒体课件上展示一系列的图片，包括动物、植物、交通工具等不同的字，同时还可细分不同的类别，如鸟类的汉字大都以“鸟”字旁为主，昆虫类都有“虫”字旁，走兽类大多都是“反犬”旁。教师通过图片展示的方式，可以让学生轻而易举地了解这些汉字的共同特点。

教师还可事先設计好偏旁，让学生对其余文字进行组合，重新形成新的汉字[4]。例如，鸟字旁加美丽的“丽”字就能形成黄鹂鸟的“鹂”。这样的识字游戏能够调动学生学习的积极性，让学生在游戏的过程中掌握这些汉字的组成规律，从而加深学生对汉字的记忆水平。

运用多媒体课件指导学生写字，关键在于如何帮助学生正确地书写，在传统的写字教学中，教师多是手把手指导学生学习汉字的书写步骤。由于学生众多，教师的教学压力比较大，经常会顾此失彼，导致写字教学效率不高。教师运用多媒体课件能让学生对汉字的书写顺序有深刻的印象，尤其对字的关键笔画可以利用红色进行突出显示，或者运用闪烁的效果吸引学生注意，帮助学生对汉字的间架结构进行分析。这样学生可以快速判断间架结构不正确的汉字哪里出现了错误，从而掌握正确的汉字书写间架结构。

在课堂教学中，教师可以将许多书法名家的作品投射到大屏幕上让学生鉴赏，还可以将学生的书法作品在大屏幕上展示，让学生之间相互观看，以增强学生的竞争意识。同时，很多学生看到漂亮的书法作品能够激发书写的兴趣，增强自身的鉴赏能力，从而掌握写字的笔顺。小学生的思维还不够成熟，运用动画开展笔画教学分析、字体结构训练能将抽象的起笔、行笔和收笔等内容直观展示在学生面前，让学生的思维更加活跃，加深学生的记忆和理解。在讲解“鸟”字时，教师就可以将鸟的图片展示给学生，利用鲜红的色彩突出鸟字的不同部位，在鸟子的眼睛上点一个红点，让学生记住鸟字在书写时不要忘记点这一笔画。

这种看图写字的方式可以将抽象的写字过程简单化，降低了汉字的学习难度。教师利用多媒体课件还可以将不同的字体拆分成附件，搭配不同的颜色进行对比。例如，“眼”作为合体字，部首是“目”，教师可将两部分分别用不同的颜色展示出来，以形成强烈的色彩对比，让学生在头脑中产生强烈的视觉刺激，从而识记“眼”这一字。

结 语

本文通过对小学低年级识字教学运用多媒体课件的策略进行分析，以期全面提升学生对汉字的听、说、读、写能力，保证小学低年级识字教学的整体效率。笔者认为，教师应不断创新识字教学模式，积极发挥多媒体识字教学的优势，不断增强学生的识字能力，调动学生识字的积极性，从而为学生今后的语文学习奠定基础。

[参考文献]

庄小芳.信息技术“助力”科学识字[J].名师在线，2017（21）：74-75.

梁相龙.现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（10）：47.

梁伟群.浅谈微课在小学语文低段识字教学的有效应用[J].名师在线，2017（22）：80-81.

程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017（16）：11-12.

作者简介：李翠梅（1969.11—），女，江苏滨海人，本科学历，盐城滨海县东坎街道中心小学一级教师，江苏援疆老师，研究方向：低年级语文识字教学。