导学模式下的微剧创演教学实践

摘 要：微剧创演是集综合性、实践性、创造性于一体的活动。它激发了学生的审美冲动，引领学生在“读—思—编—演”的过程中领悟美、追求美、创造美。导学模式的精髓在于改变了传统的教学模式，使教师从知识传授者转变为学习的促进者和指导者，通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。导学模式下的微剧创演教学，既能使学生形象、直观、立体地透视文本，深入把握文本主旨，又有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作探究意识。

关键词：导学模式;微剧创演;设计理念

中图分类号：G424                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）22-0029-02

引 言

导学模式下的微剧创演教学，是以学生全面、和谐、主动、活泼、发展为中心，在教学过程中建立民主、自由、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动的学习模式，使师生成为“学习共同体”的一种新型教学模式。

一、导学单的设计理念

导学单是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，它的主要作用是发挥导学功能。导学单往往以设疑激趣为先导，揭示主旨为重点，巧妙点拨为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，全面发展为目标，为高效、灵动课堂的构建奠定了基础。以《林冲棒打洪教头》一课为例，笔者是这样设计导学单的。

活动一：走进经典名著

（1）学唱电视剧《水浒传》主题歌《好汉歌》。

（2）阅读名著《水浒传》，了解：高太尉为什么要陷害林冲？林冲在去沧州的途中还遇到了什么事情？

活动二：感悟人物形象

“初次见面”（1）读第3节，思考：两人初次相遇，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？（温馨提示：抓住人物动作、神态、语言、心理来品读）

林冲：_____________ 洪教头：_____________

（2）比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

“比武过招”（1）自读第4～7节，思考：这场比武一共几个回合？双方每个回合各有怎样的表现？完成表1。

（2）洪教头打了哪三棒？用“___”画出有关句子，想想每棒用意何在？从中可看出洪教头是个怎样的人？

（3）林冲还了哪三招？用“﹏﹏”画出有关句子，说说每招妙在何处？从中可看出林冲是个怎样的人？

（4）思考：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打败？

活动三：展现语言魅力

“小编剧们，拿起你的笔，立足文本，发挥想象，再现林冲和洪教头‘初次见面或‘比武过招的精彩场面吧！”

_______________________________

活动四：演绎精彩画面

揣摩人物的语言、动作、神态、心理，与家长或同学合作演一演吧！

家长的话：_____________________

同学的话：_____________________

课前，学生在导学单的引领下自主学习;课上，教师只需在关键的地方——重难点部分、学生的疑惑处稍加点拨，便可达到事半功倍的效果。如何让学生在文本的牵引下，充分感受梁山好汉当年的叱咤风云？笔者让学生将自己阅读的收获，内化为自己的语言，并诉诸笔端。

在亲子表演环节，通过角色选择、台词配合、动作设计的磨合，不知不觉拉近了亲子间的距离。在最后的评价环节，家长对孩子的表现进行积极评价，让孩子在激励中获得自信，持续进步。

二、导学模式基本流程

经过前期探索，笔者已摸索出导学模式下微剧创演教学的基本流程——课前，导学单启动主动自学;课始，导学单带动交流互学，展示自学成果，指导质疑问难;课中，适时安排微剧活动，小组合作，自编自演;课尾，学生集中展示学习收获和成果。课上，从学科特点出发，教师根据教学目标，指导学生创编“微剧本”、表演“微剧”，评赏“微表演”，始终把着眼点放在学生综合素养的提高上。课后，指导学生写《我编微剧》《我导微剧》《我演微剧》《我看微剧》，组织“最佳主（配）角”“最佳小导演”“最佳小编剧”等班级明星评选活动，注重引导学生把点滴进步和成长过程记录下来，让每位学生在微剧创演活动中找到自己的价值、体验成功的快乐。

导学模式下的微剧创演教学实践，改变了以往暮气沉沉的课堂教学，师生的生命活力在教学中得到有效发挥，这种跨学科综合性学习让课堂充满人文情怀，闪烁着智慧的光芒，洋溢着成长的气息，同时学生的感悟能力、表达能力、艺术表现能力、鉴赏能力、想象能力等在这样的课堂上得到有效培养[1]。

三、微剧创演方法初探

1.提炼个性台词，展现人物特点

微剧表演主要靠演员的语言和动作推动情节的发展。笔者引导学生深入研读文本，细心揣摩、认真提炼个性化对白，设计个性化动作，可以更好地展现人物个性特征，如一位学生编写的《小草和大树》中的一段台词：

【夏洛蒂快步踏进房门，气冲冲地把骚塞的回信扔在地上】

艾米莉：（疑惑地）姐姐，你怎么了？

夏洛蒂：（气愤地）可恶的骚塞，我苦等了几个月， 他竟然发出了这样一封令人失望的回信！

安恩：（拿起信封，看了看）你的诗作不是挺好的吗？他在信里都说了些什么？

夏洛蒂：（怒发冲冠地）不愿指点、提携我也就算了，竟然还冷冰冰地训诫我：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业！”你说，可气不可气？

艾米莉：（咬牙切齿地）我们偏要在骚塞说的“不是妇女的事业”上闯出一条道来！

安恩：（握紧拳头）姐姐说得对，我们一定要努力证明自己！

夏洛蒂：（目光坚定地）我要用锤子把这封信钉在床头，让它随时刺激、鞭打我的灵魂。因为，我们别无退路！

这一段对白极具动作性和感染力，形象地展现了三姐妹受到骚塞的冷嘲热讽后怒不可遏、发愤图强的内心世界，拉近了读者和剧中人物的距离，升华了文本主旨。

2.把握戏剧冲突，揭示人物个性

戏剧理论家布伦退尔说：“没有冲突就没有戏剧。”找准了戏剧冲突的关键点，才能充分感受人物的内心世界和性格魅力。

以《半截蜡烛》为例，在熟读文本的基础上，教师抛出核心问题：虽然这是一场没有硝烟的战争，却危机重重、险象环生。故事情节一波三折、扣人心弦，伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？故事中的矛盾冲突表现在：一家人与德军的冲突，一家人内心紧张与外表镇定的冲突，人物与环境的冲突。走进母子三人与德军的“生死较量”中，设身处地感受他们是如何与德军斗智斗勇的。学生可抓住戏剧冲突，渲染紧张气氛，感受人物内心的紧张与外在的镇定。

情节一：点灯灭烛。【伯诺德夫人一家三口，焦急地注视着被点燃的蜡烛】

伯诺德夫人：________________________

中尉甲：____________________________

情节二：取烛生火。【时间一分一秒地过去】

杰克：______________________________

中尉乙：________________________________

情节三：端烛上楼。【烛焰摇曳，此时此刻它仿佛成了屋子里最可怕的东西】

杰奎琳：________________________________

少校：__________________________________

3.深入诠释独白，走进人物内心

人物内心活动是隐秘的，而独白则清晰地揭示了人物的内心世界，有助于观众正确解读人物的思想情感。教师只有引导学生深入挖掘、尽情诠释独白，方能走进人物的内心世界。

以《厄运打不垮的信念》为例，如何走进谈迁的内心世界，感受他的内心独白？笔者引导学生紧扣文中关键语句，体验人物内心世界：“20多年心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击。更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”这几句是谈迁内心活动的集中体现，面对《国榷》被盗这一残酷事实，家徒四壁、年老体衰的他，内心正进行激烈的思想斗争。他会做出怎样的抉择？是从此一蹶不振還是越挫越勇？笔者精心设计了这样的微剧框架，让学生尝试补充人物内心独白。

谈迁艰难抉择。【天有不测风云，谈迁20多年的心血一夜之间化为乌有。面对这突如其来的致命打击，他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌】

谈迁：（伤心欲绝，仰天长叹）______________

谈迁：（转念又想）_______________________

【年老体弱的他很快从痛苦中挣脱出来，又重新回到了书桌旁】

谈迁：（满怀信心，目光坚定）______________

谈迁丢掉了《国榷》、丢掉了青春、丢掉了心血，唯独没有丢掉的是那厄运打不垮的信念。在背景音乐《从头再来》的烘托中，大家对谈迁的敬佩之情油然而生，情感体验尽情流泻于笔尖，一部部精彩的微型剧本就此诞生。

结 语

语文学习的外延与生活的外延相等。“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”[2]导学模式下的微剧创演教学融趣味性、知识性、创新性于一体，将“死的书、静的书、读的书”变成了“活的书、动的书、用的书”，像磁铁般深深吸引着学生，引领学生在乐中学、在学中乐。学生在微剧创演活动的愉悦氛围中，巩固了知识，提升了能力，身心也得到了健康发展。

[参考文献]

张仁贤，逄凌晖，刘兵.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2014.

胡国枢.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

作者简介：夏丽（1982.10—），女，江苏泰州人，本科学历，一级教师。