巧用思维导图 实现独特价值——以《神奇的克隆》为例

洪 燕

（江苏省常州市新北区百草园小学 江苏·常州 213022）

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。在说明文教学中运用思维导图，能有效帮助学生清晰说明对象，发现和掌握说明文的特点，优化教学过程，以彰显说明文的独特文体价值，进而提高说明文学习效率。纵观教材，我们发现从三年级开始就有关于说明文的教学，说明文在小学语文教材中占有一定的比例，是广大语文教育工作者不可忽视的一种文体。同时，语文新课程标准指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”那么，如何提高说明文教学效率，实现说明文独特的教学价值呢？在多年的说明文教学实践中，我发现利用思维导图梳理说明文的知识结构、优化教学过程，可以凸显说明文的独特价值，使学生既理解文章的内容，又掌握它的言语形式，提高学生阅读说明文的能力。接下来，我就以苏教版五年级下册的一篇有关生命科学知识的说明文《神奇的克隆》为例，来谈一谈如何在教学实践中“巧用思维导图，实现独特价值”。

经过深入的教材解读，我发现《神奇的克隆》除了具有说明文的一般特点外，还具有以下几个独特之处：第一，内容串联有暗“线”。 文中介绍的克隆知识很多，看似无序，但仔细研读你会发现是遵循从我们熟悉的克隆现象到不熟悉的，从简单的到复杂的。写克隆的好处也是从低层级的好处到高层级的好处。通过一条隐藏的“线”，作者就把涉及范围广，专业性较强的克隆知识讲得井然有序了。第二，举例的典型性、代表性、详略性。第三，语言表达的巧妙性。文本语言准确、严密，运用三个“就”、三个“可以”、两个“就能”等词语，巧妙串联起整个小节，不仅语言流畅，还紧扣题眼，不可谓不妙。第四，培养科学精神，启迪辩证思维。培养科学精神是科普类说明文有别于其他文体的一个独特教学价值。《神奇的克隆》除了培养学生科学精神外，还可以通过搜集和补充相关资料，引导学生辩证地看待“克隆”技术，从而辩证地看待科学技术的运用，真正促进学生形成正确的科学观，这是文本的一大教学价值。基于以上的教材解读，教学中可以从以下几个方面“巧用思维导图，实现独特价值”。

1 回顾前文，前后勾连，认识思维导图

圆圈图、气泡图、树状图、括号图以及流程图等是思维导图的几大基本类型，在具体运用中我们可以根据说明文的文体内容进行选择。例如，在《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，我们了解到浩瀚的银河系里包含着太阳系等许多天体系统，组成一个包含关系的圆圈图。地球的“孪生兄弟”加上地球一共有八大行星，它们共同组成太阳系，形成一个树状结构图。通过回顾《火星——地球的“孪生兄弟”》就初步构建出了有包含关系的圆圈图和树状结构图，使学生初步认识思维导图，感受到了思维导图是一种将思维形象化的方法。

2 整体感知，梳理文脉，绘制一级导图

一幅思维导图就是一篇文章的缩影，完成思维导图的过程即是整体感知文本的过程。首先，初读课文，解决生字词，扫除生字词障碍。出示读书要求，学生带着问题自由朗读课文。接着，梳理文脉，整体感知。学生自由交流“课文写了哪些克隆的知识？”可以依据文本语言，也可以根据自己提取和归纳的克隆知识来交流。在这样的充分交流后整体感知文章内容。最后，再读课文，完成文章结构一级导图。带着“课文是从哪些方面来写克隆的呢？”这样的问题再读课文。依据学生的回答教师有意识地进行归纳和总结，形成由定义、范围、作用和前景四部分组成的文章结构一级导图。

通过这幅文章结构一级导图，学生能很清晰地发现整篇文章是按照克隆的定义、范围、作用、前景的逻辑顺序展开的，这是科普类说明文的基本逻辑。

3 把握重点，逐层分解，绘制二级导图

首先，把握内容重点，逐层分解引导。这个环节先聚焦克隆的定义，引导学生仔细研读1、2 小节，发现第1 小节是引用《西游记》的故事，形象化的解释克隆的定义，第2 小节是比较专业的解释克隆定义，明白这是遵循从形象到抽象的规律便于我们理解，并将“克隆的定义”部分分解成引用名著和无性繁殖二级导图。

接着，探究例子特点，迁移绘制方法。研读3、4、5 小节，关注克隆的范围，先分解出克隆的三个类别，即植物克隆、低等生物克隆、高等动物克隆。再分解各自列举的例子，即柳条、马铃薯、仙人掌属于植物克隆，细菌属于低等生物克隆，多利属于高等动物克隆。此时，引导学生思考“都用了举例子的说明方法，有什么不同呢？”经过研读内容、交流讨论，学生发现列举柳条、马铃薯、仙人掌，体现了例子的典型性；列举细菌体现了例子的代表性；详细介绍克隆羊“多利”体现了例子的详略性，例子要根据说明需要选取，才能更好地为说明对象服务。最终，经过逐层分解将形成“克隆的范围”这部分二级导图。课文学到这，有了前面的二级导图绘制经验，接下来“由扶到放”自主绘制“克隆的作用”部分的二级导图。

最后，利用思维导图，发现文章暗“线”，探寻文章“表达密码”。说明文教学，应该在学生整体理解说明事物的基础上，引导学生感悟言语形式，积累语言素材，为迁移运用能力的形成打好基础。让学生仔细观察思维导图，想一想：“作者介绍了丰富的克隆知识，它们在出现的先后顺序上有什么特点？”一番观察思考后，学生会发现：先写植物的克隆、低等生物的克隆，再写高等动物的克隆。或者，是从我们熟悉的克隆到不熟悉的克隆，从简单的克隆到复杂的克隆。甚至能探究到写克隆作用的时候，是从低层级的好处到高层级的好处等等。在这样的引导中学生找到文章写作内在的“线”。这条“线”有逻辑，有层次，有条理，不仅让学生清晰了文章脉络，还发现了作者写作的奥妙，可以迁移到习作中。原本，这样的探究过程有一定的思维难度，而思维导图的巧妙运用摒弃了一般意义上的枯燥讲解、分析，将文本语言信息清晰呈现，非常直观地实现探究目标，也大大提高了说明文的学习兴趣。

4 拓展材料，科学思辨，完善思维导图

（1）拓展交流，丰富认识。学生已经从克隆的定义、范围、作用等方面，对克隆有了较全面了解，但是对克隆的了解不能仅局限于课文的介绍。拓展交流“关于克隆造福人类，你还了解哪些？”学生对克隆的认知逐步丰满，激发并培养学生热爱科学的精神。

（2）科学思辨，完善导图。对克隆的探究并未结束。教师讲述《西游记》里真假孙悟空的故事，并追问学生：“克隆技术真的只有利没有弊吗？”带着问题课后查找资料继续探究，并完善克隆的利与弊这部分的思维导图。在这样的探究和思辨中，让学生明白“科学技术是一把双刃剑”，真正将说明文对科学精神的培养落到实处。最后，形成一份完整的关于神奇的克隆思维导图（图 1）。

图1

总之，说明文有其独特的教学价值，在教学中借助思维导图这一学习方式，以文体意识去观照文本，避免在说明文教学中简单机械地肢解文本，跳出说明文教学的窠臼，突破教学重难点，发现说明文语言表达的奥秘，实现了说明文教学价值的最大化，促进学生语文核心素养的提升。