军事任职岗位课程混合式教学模式探索与实践

范加利 赵宏强 黄葵 丁飞

摘  要 混合式教学模式兼具传统课堂和在线学习的优点，在培养学员知识综合运用能力方面优势明显。针对军队院校任职岗位课程普遍存在课程内容涉密、线上资源缺乏、课程目标偏重知识运用和能力培养等特点，探讨基于定制化智慧教学平台实施混合式教学的基本思想和要素，建立军事任职教育课程混合式教学的组织实施模式，可供军队院校开展混合教学提供参考与借鉴。

关键词 混合式教学;军事任职课程;智慧教学;舰载机;金课;微课

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0068-04

Practice and Discussion on Blending Teaching Mode of Military Vocational Curriculum//FAN Jiali， ZHAO Hongqiang， HUANG Kui， DING Fei

Abstract The blending teaching mode has the advantages of tradi-tional classroom and online learning， and has obvious advantages in

cultivating students ability of comprehensive application of know-ledge. In view of the characteristics of the course content， lack of online resources and emphasis on knowledge application and ability training， the basic ideas and elements of blending teaching based on

customized intelligent teaching platform are discussed， and the orga-

nization and implementation mode of blending teaching for military vocational education curriculum is established， which can be used for blending teaching in military colleges and universities providing reference.

Key words blending teaching; military vocational education curri-culum; intelligent teaching; carrier aircraft; golden courses; micro lecture

1 引言

隨着新的军队院校体制编制调整，各类生长军官培养院校均设置了面向初级军官首次任职岗位的任职岗位课程。军队院校任职岗位课程旨在培养生长军官运用专业知识，掌握专业技能，形成初次任职岗位能力。根据内容特点，军事任职岗位课程可分为装备技术保障、管理指挥以及技指管综合型等类型。舰载机调运保障与指挥课程就是培养航母航空保障人才的一门技指管综合型课程，课程目标要求学员懂得调运装备原理，会操作能修理善管理;要懂得调运作业业务，能够运用装备技术和管理理论，科学决策、精心组织、合理指挥，确保调运作业安全、高效。课程目标对于学员综合运用知识分析解决未来岗位中现实问题的能力要求较高，传统的基于课堂讲授式的教学模式很难达成课程目标。当前教育部提出的金课建设标准与军事任职教育课程的建设目标高度契合[1]。

混合式教学是适应教育信息化发展需要的一种新型教学模式，也被称为混合式学习（Blended learning），至今已有十多年历史。鉴于其内涵的丰富，至今仍无统一的定义。国内典型的观念是传统课堂教学与在线学习两种学习模式的有机整合，典型特征是教师主导、学员主体，降低教学成本、提高效益[2]。国外相关学者则认为，混合式教学是将教学过程分为多阶段，针对每一阶段优化教学，最终实现高效的教学。也有学者认为是多种学习方式的有机整合，包括传统与网络学习的结合、个性化与协作学习的混合、结构化与非结构化学习的混合等。从国内外的定义看，无论何种观点，其本质是针对教学对象、教学内容、教学环境、教学目标等进行综合分析，采取优化的教学策略组织教学内容与活动，高效达成教学目标[3-4]。

针对军事任职岗位课程的特点和混合式教学模式的优势，结合舰载机调运保障与指挥课程，探讨基于校内局域网的智慧教学平台，实施混合式教学的方法与路径，包括教学内容与方法、教学过程设计与组织、教学资源建设、教学评价等。

2 智慧教学平台简介

随着信息技术与教育技术的深度融合，当前出现了雨课堂、蓝墨云班课等多型、多类基于网络的教学平台。这些平台的共同特点是基于互联网、云计算、人工智能和大数据等技术，实现教学资源的管理、发布和传送;通过手机、PAD、平板电脑等移动终端，支持移动学习、个性化学习;能够对课前、课中和课后的教学全过程进行数据跟踪与管理，为教学、学习和评价提供强有力的支持。

教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体，由于军校校园环境和军事任职岗位课程的特殊性，基于手机、PAD等移动学习终端的使用受到极大限制。为此，各军队院校在落实信息化教学改革中大部分基于局域网构建智慧教室教学环境，并开发智慧教学平台，实现局域网环境下的线上、线下混合式教学。本文正是基于海军航空大学青岛校区定制的一套智慧教学平台，开展线上线下混合教学实践探索。该系统包括教师工作站、学员学习平台、教师和学员PC终端（课堂教学）、教学评估系统等，可实现课程资源管理、在线学习、在线测验和在线互动。课堂教学终端在智慧教室环境下可实现随机抽答、弹幕、学员投屏、随堂测试、投票、屏幕广播等师生、生生交互功能。基于该智慧课堂教学环境，可实现研讨式、探究式等多种模式融合的智慧教学，高效发挥课堂效益。教师工作站可实现全过程教学评价。教学评估系统可实现课程的多元评价。该教学平台为涉密任职岗位课程的混合式教学改革提供了强有力的教学环境支撑。

3 混合式教学模式设计

教学方案总体设计  混合式教学的重难点在于：线上和线下教学内容与教学目标的设计;线上和线下学习内容的有机衔接;线下教学环节与活动的设计与组织;混合式教学多环节、多形态成效的客观全面评价。

根据关注高阶思维养成的深度学习理论，认知过程的记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次中，记忆、理解等低阶认知过程应该主要发生在线上，而关注知识的综合应用和问题的创造性解决的应用、分析、评价等高阶思维活动，应该主要在线下实现，这与当前翻转课堂的理念不谋而合。研究表明，交互式学习可以刺激学习者对知识的再加工、再组织。学习中的师生交互、生生交互、学员与资源之间的交互，有助于内化知识、激发灵感、增强思维的灵活性和广度。而基于智慧教学平台的线下课堂实施研讨式、探究式教学，能够发挥课堂主阵地作用，促进课程高阶能力目标的达成。

因此，制订舰载机调运保障与指挥课程混合式教学方案的总体原则是：合理划分课程内容模块，线上知识传授与线下研讨交互相互配合、互为补充。针对知识和技能的难易程度与复杂程度，采取模块化递进的混合式教学方案，具体表现为：课程中装备功能与性能、装备组成结构、装备操作使用、调运作业基础知识等以线上微课学习为主，线下课堂教学为辅，对装备按功能进行拆分，线下进行装备故障排查，促进原理知识内化和装备维修能力的形成。对调运作业指挥部分，通过方案制订、想定作业等实施线下探究式、研讨式教学，以此培养学员的指挥、管理能力。

线上教学资源建设  混合式教学的线上资源是针对课程内容、特点和教学目标而开发的，对于军事任职岗位课程而言，一般包括知识点讲授视频、装备虚拟训练系统、指挥管理软件、案例库、想定库等。舰载机调运保障与指挥课程中，区分装备建设了机库大门、飞机升降机、调向转盘、调运指挥设施、牵引系留设施各型装备的微课群，开发了主要转运装备的虚拟系统，研制了舰载机调运指挥管理软件，从部队收集了大量案例，并按教学需求整理成装备故障类、调运作业类，将教学内容与案例进行有机关联;根据部队战训成果和军事训练成果，编制具有一定综合性、难度适中的想定作业，用以支撑线上学习，并以案例和想定为纽带，建立起线上和线下的联系。

微课的核心内容是对知识点的介绍，长度一般控制在10分钟以内。考虑到军校学员的作息特点，再布置过多的线上学习任务是不可取的。为此，在设计教学时，线上学习任务往往有明确的预习任务书指导和对应的在线测试题，使得学员线上学习有目标、有反馈，教员可以基于反馈开展针对性线下教学设计。因此，预习任务书和在线测试题也应视为线上教学资源，予以重视，加强建设。

教学内容与学时分配  为最大限度地促进学员的交互学习和自我知识构建，区分教学内容，分别开展线下授课、线下自学、交互研讨等若干部分，并对几个部分有机组合，将课堂讲授、线上自学、自我测验、多种层次和形式的交互学习等教学过程进行综合设计。

以舰载机调运保障与指挥课程为例，课程内容包含装备技术保障、调运作业优化理论、调运作业组织与实施三大部分，其中前两个部分是后一部分的支撑。在装备技术保障部分，约30%的内容采用线上学习和自我测验的形式实施，主要包括装备性能功能、结构组成和操作使用步骤;50%的内容采用基于智慧教学平台和装备虚拟训练系统的交互式授课，主要包括装备故障排查、装备原理等;20%的内容基于实训平台进行实操练习。调运作业优化理论部分的内容理论性强、难度大，40%的内容采用线上学习模式，60%的内容采用教师课堂讲授模式。调运作业组织与实施部分，50%采用线上学习，50%采用基于智慧教室和指控软件的线下探究式学习。

教学流程设计  在混合式教学模式下，要对课前、课中和课后教学活动进行一体化设计，更加强调各阶段的有机衔接，注重先学后教、以学员为中心。课前往往采用线上学习的方式，基于智慧教学平台等在预习任务书的引导下进行基本知识学习和在线测验;课中针对重难点问题，设计交互式教学环节，使学员在教员引导下深化认知、内化知识，形成高阶思维能力;课后通过对课上问题的拓展，给予学员实作的平台和条件，让学员忙起來，动脑动手，做中学、练中悟。基于智慧教学平台实现课前、课中和课后的全过程评价。

以舰载机调运保障与指挥课程中调运作业组织与指挥模块中的舰载机调运保障预案制订内容为例，介绍基于任职岗位课程混合式教学的流程设计。该部分内容共计四学时，前序学习内容为装备原理、调运优化原理，后序为作业组织与实施和作业方案评估。本次的目标是掌握舰载机布列规则、原则，掌握转运时序制订方案、依据和原则，能够综合运用所学知识制订出合理的保障预案，并竖立航母航空保障的安全与效率意识，培养探索创新精神。课程内容知识点多，知识运用能力要求高。

本次课在内容上属于调运作业组织与实施的指挥类课例，教学重点是使学员能够综合运用已学知识构建出调运保障计划制订所需的依据、原则，并能够根据保障任务，综合分析各种因素，灵活运用规则制订出合理的保障计划。教学的难点和突出矛盾在于：学员对航母舰面作业环境没有直观认识，计划制订的影响因素较多，且计划制订背后需要较多的基础知识和深度的调运优化理论思想作为支撑，综合分析能力要求较高，学员学习起来容易抓不住重点、找不到主线;而且保障计划本身又具有开放性，结论往往不唯一。因此，教员需要将部队相对优化的方案背后所蕴含的原理挖掘出来，并能和学员所学知识建立联系，引发思考、讨论，促进学员对于布列方案规则、时序制订方法的深度理解，并在讨论与实践中培养知识运用、分析归纳等高阶思维能力。

针对上述特点和问题，本次课紧紧围绕部队的一个实际保障任务，开展基于智慧教学平台的混合式教学设计，重点从三个方面突破。

1）针对调运保障计划制订所需的背景知识多而杂的特点，通过课前预习任务书引导下的自主学习，帮助学员梳理和学习制订调运保障计划所需的基本知识，通过在线测验检验知识的掌握情况。通过一个实际保障任务的布列方案制订，检验学员在运用知识方面的不足和问题，利用测试结果和学员作业反馈开展针对性的课堂教学设计。

2）针对教学内容中知识运用、分析综合能力要求高的特点，充分利用智慧教室教学环境，自制简易示教板，开展课堂研讨和小组合作学习，让学员在讨论、质疑和实践中运用和理解知识，实现知识内化、能力外化。

3）针对学员实际经验不足的问题，一方面通过自主开发的辅助布列软件、基于Excel二次开发的时序制订文档等信息化工具，为学员课前、课中和课后拓展学习提供简单、高效的实作条件，促进学员自主学习、探索;另一方面通过引入部队实际案例、最新军事训练课题等实战化内容，将其合理应用于课前自学、课中讨论、随堂测试和课后拓展，有效解决学员经验不足的问题。

总的教学流程分为课前预习、课中导学和课后拓展三个阶段，具体过程如图1所示。

课前预习主要学习调运保障计划制订涉及的基本知识，阅读部队实际保障任务及相关材料，运用知识制订布列方案，教员通过学员测验和作业反馈，开展针对性教学设计;课中导学以研讨和启发式精讲相结合的方式，研讨注重解决知识运用和深入理解的问题，启发式精讲在于教授方法和一般性规律，最大限度发挥课堂效益;课后拓展旨在让学员回顾知识，检验学习效果，提高挑战度。

学习成效评价  对混合式教学的成效评价也应重点关注教学质量，而教学质量的核心在于学习成效[5]。军事任职岗位课程的学习成效往往很难单一地以理论考试的方式体现。因此，对于任职岗位课程的学习评价，必须关注学员解决实际岗位问题的能力，这往往需要从实践、实作中考查。为此，制订成效评价方案：作业40%、研讨学习20%、线上学习与测试10%、期末笔试30%。作业包括预习任务实作项目得分、课后拓展作业得分，往往反映学员的解决问题能力。研讨学习主要指课上研讨参与度等，包括主观和客观评价：客观评价依托智慧教学平台的参与度统计;主观评价则由教员综合打分得出，研讨反映学员的表达、分析、合作等方面的能力。测试和笔试主要反映学员的知识构建和掌握程度。所有评价均通过智慧教学平台记录、管理。

4 教学效果调研与分析

教学效果包括显性与非显性的定性成效。学员学习成绩就是显性指标。而对于军事任职岗位课程而言，学习效果则主要看学员到第一任职岗位的业务能力。为此，对改革前后的学员任职情况进行部队走訪调研，部队反馈表明，混合式教学对培养学员的动手能力和解决问题能力发挥了重要作用，学员自学改装能力显著提升。

对教学改革后学员的问题调查，显示了学员对混合式教学改革以及自我能力提升的主观认识。从中看出，在线资源对于辅助学员学习具有一定作用，课程评价方式对于学员学习的激励作用明显，研讨式授课的接收程度为82.6%。

学员普遍感到课上学习较传统课堂需投入的精力更大，这也与教学设计的高阶思维培养目标相契合。

5 结语

智慧教学平台和混合式教学是教育技术和信息技术深度融合的产物，而混合式教学也是国内外教学模式方法的发展趋势。海军航空大学舰载机调运保障与指挥教学团队的混合式教学实践表明，与传统的课堂教学相比，混合式教学在培养生长军官任职能力，提高学员学习能力、综合素质、合作交流能力方面优势明显。但在实践过程中也明显感到，考虑到军校学员的特点，混合式教学不能绝对化。混合式教学的根本目的是提高教学质量，促成学员能力素质提高。为此，对于军事任职岗位课程，应将课程中涉及的岗位核心能力和技能作为重点，针对其中的重难点问题开发资源、设计线上线下活动，以学员为中心，高效达成教学目标。■

参考文献

[1]吴岩.建设中国金课[EB/OL].[2018-12-06].https：//www.sohu.com/a/280162124_657974.

[2]龚艳春，等.基于SPOC平台的混合式教学探索[J].解放军理工大学学报（军事科学版），2017（18）：57-60.

[3]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，

2019（5）：14-18，28.

[4]刘智浓，刁智刚.论翻转课堂教学模式在军事任职教育中的应用[J].海军航空兵学院学报，2014（2）：74-78.

[5]陈朝晖，王达诠，陈名弟.基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践[J].中国大学教学，2018（8）：

33-37.