网络时代学前教育专业美术学科混合式教学模式研究

林保英 李旭

摘  要 网络时代的快速发展，带动了教育行业的变革，催生混合式教学模式快速发展。通过分析学前教育专业美术学科在混合式教学模式下教学过程中存在的问题，结合混合式教学模式在学前教育专业美术学科的应用优势，针对性地提出混合式教学的实施建议，以期为高职院校采取混合式教学模式进行教学提供借鉴。

关键词 混合式教学;学前教育;美术教学

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0061-03

Research on Mixed Teaching Model of Fine Arts for Preschool Education Major in Network Age//LIN Baoying， LI Xu

Abstract With the rapid development of the Internet era， the educa-tional industry has been transformed and the mixed teaching mode has been promoted. In this article， through analysis of pre-school education professional fine art discipline in hybrid problems existing in the teaching process， teaching mode combined with mixed teaching mode in preschool education professional fine art discipline application advantages， the implementation of the proposed mixed teaching suggestions according to the specific situations， so as to provide reference for teaching in higher vocational colleges to adopt mixed teaching model.

Key words mixed teaching; preschool education; fine arts teaching

1 前言

學前教育专业在高职院校众多专业中占据极为重要的地位，学前教育的教学质量将会直接影响学生的学习成效，进而影响幼儿教学的效果。美术学科是学前教育专业中非常重要的一门学科，学前教育专业的学生只有掌握这门学科，才能在以后的幼儿教学中向学生传达美术方面的知识。随着经济的飞速发展和社会的不断进步，大众的审美水平越来越高，这对幼师的美术功底和美术教学能力提出更高的要求。然而，当前大多数高职院校美术学科的教学采用传统的教学方式，无法取得满意的教学成果，未能达到教学目的，学生也未能很好地掌握美术学科的相关内容。

随着互联网的快速发展，传递知识的手段和途径越来越多元化，从而催生了教学模式的改革[1]。越来越多的教师开始注重将技术手段与教学手段相结合，采取线上线下相结合的教学模式，通过多种手段和方式向学生不定期地传递更多的知识，学生也可以通过更多途径获取想要掌握的知识[2]。

将混合式教学模式应用于学前教育专业美术学科的教学工作中，不仅拓宽了教师的教学途径，而且使得学生的学习途径更加丰富多样，教师和学生可以更好地进行互动，相互之间的交流也会更加频繁。此外，学生的学习积极性也会得到一定程度的提高。这种教学模式对于提高教学质量是非常有益的，有利于取得良好的教学成果，达到最终的教学目的及培养效果。

2 混合式教学模式下学前教育专业美术学科教学存在的问题

学生学习主动性较差  目前学前教育专业美术学科的教学工作仍以传统的教学模式为主，较少开展线上教学，而学生也习惯了通过课堂学习的方式被动地接受知识。在这种环境下，学生很难主动地进行线上课程的学习，无法在规定时间完成教师布置的线上学习的任务。学生对线上学习的主动性低，导致线上学习过程中遇到的问题无法及时向教师请教，然而只有在答疑解惑过程中，学科知识才能被熟练并透彻地掌握。这种情况下，线上线下相结合的教学效果无法体现，最终违背混合式教学的初衷。

对网络资源利用不充分  混合式教学开展时间较短，实践经验较为欠缺，许多教师在采取混合式教学模式开展教学工作时，处于边实践边摸索阶段。由于自身经验不足，许多教师在准备线上教学资料时往往局限于传统的教学理念，仅仅依据教材内容及以往的教学经验编制教学资料，但是这些教学资料内容较为陈旧，无法满足当前学生学习新知识的需求[1]。而且教师不能积极地利用网络资源搜寻本学科最前沿的知识内容，无法向学生传授最新的学科知识及思想理念。同时，大部分学生在线上学习时也仅仅是观看教师上传的学习资料，不能充分利用网络资源搜寻相应的学习内容，使自己的学习过程过于局限，未能拓展性地学习学科知识，从而掌握更多的知识。

线上线下教学融合度不足  混合式教学是采用线上线下教学相结合的方式传授学科知识。混合式教学的最终目的是利用线上教学的优势来弥补线下教学存在的不足，然而大多数混合式教学未能将线上教学和线下教学的优势充分利用，仅仅采取相应的形式开展教学工作，无法达到既定的教学目的。此外，学生线上学习进度不一致，知识掌握程度不同，导致在课堂学习时对教师讲授的内容理解程度参差不齐，不能将线上线下教学进行较好融合，这种情况下反而不如全程采取线下教学所取得的教学成效。

缺乏合理有效的考评制度  混合式教学模式虽然采用线上线下教学相结合的方式向学生传授知识，拓宽了学生获取知识的途径，但是在课程考核方面并没有结合教学模式的创新而采取新的考核方式。在这种情况下，学生还是按照以往的习惯，在考试前集中突击复习，以便应对考试，学习过程中并未付出相应的努力，无法熟练掌握所学知识，使得这种教学模式流于形式，无法真正惠及教师和学生。

3 混合式教学在学前教育专业美术学科教学中的应用优势

教学手段和学习途径多样化  混合式教学模式打破了传统的教学方式，引入线上教学方法，使得教学手段更加多元化。教师在进行线下教学的同时，可以通过录制教学短视频、制作精品课、上传学习课件等方式向学生传授学科知识。线上教学与线下教学相结合，一方面丰富了教学手段，另一方面可以向学生展现更多的本学科的知识内容[3]。

混合式教学模式也使得获取知识的途径更加多样化。传统教学模式下，学生只能通过课堂学习及课下翻读相关的学习资料进行学习。而在混合式教学模式下，学生一方面可以通过课堂学习掌握知识，另一方面可以通过线上学习的方式观看教师录制的视频和学习课件。而且这种模式下，学生可以随时随地进行学习且重复观看视频及课件，有利于更加熟练地掌握相应的知识。

增强学生学习主动性  随着网络的快速发展，越来越多的学生更热衷于进行线上学习。线上学习操作方式简单， 学习时间灵活，学习方式多样，而且线上学习成本较低，较为符合学生群体的需求。线上教学的引入使得学习方式不再像以往一样枯燥，增加了学习的趣味性，学生也更乐意主动进行学习。在这种良好的学习环境下，学生能够更好地学习相应的学科知识，不断地提升自己的学习能力及学习主动性。

強化对学生学习的监督  混合式教学模式下，可以利用网络手段实现对学生学习的监督工作。传统教学模式下，教师通常在课堂上布置任务并要求学生提前进行预习。对于课堂上布置的任务，课下学生往往抱着应付的态度，更有甚者直接抄袭同学的作业以确保完成教师布置的任务。而对于提前预习课堂知识，教师更加无法进行监督，因为大班教学模式下，无法很好地判断学生是否提前预习课堂知识。通常线上教学软件可以记录学生的学习过程，教师将课堂任务及需要预习的内容通过线上教学软件共享给学生，如果学生不能按期完成相应的学习任务，软件就会显示相应的记录，有利于形成监督机制，督促学生加强学习。

提高教学资源利用率  现如今已进入信息时代，网络技术正在快速高效地发展。教师向学生传授知识的方法越来越丰富，学生获取知识的渠道也越来越宽广。混合式教学模式下，教师和学生不仅可以通过传统模式传授和获取知识，还可以利用丰富的网络资源不断地获取本学科最前沿的知识。在这一过程中，教师要进行合理引导，让学生通过合理的渠道获取相应的专业知识。混合式教学模式有利于师生充分利用现有的多样性教学资源，能够更好地理解并掌握所学的专业知识，有利于提高教学质量。

4 混合式教学的实施建议

合理利用线上教学平台  当前许多高职院校为教师配备了线上教学平台，教师需要充分了解并掌握线上教学软件的使用。根据线上教学软件的特点，结合培养方案及教学目的，利用线上教学软件制作课程短视频、微课、课件等供学生开展课程的学习。此外，教师还可以通过线上教学平台向学生推送本学科最前沿的知识内容，结合美术学科背景及现实案例，可以更加生动形象地向学生传递专业知识，提高学生的学习兴趣，进而加深他们对课程的理解，从而达到良好的教学效果。

推动线上线下教学的融合  混合式教学的目的是提高教学质量，使学生更好地学习并接受相应的知识。因此，教师在采取混合式教学方法进行教学时，要注重推动线上线下教学的融合，当线上线下教学模式的优势得以充分发挥时，采取混合式教学模式的教学工作才能取得良好的教学效果[4]。推动线上线下教学融合，主要是使线上线下教学内容紧密结合、相辅相成。学生通过线上教学的学习可以更好地理解线下教学的内容，或者可以帮助学生掌握在线下教学过程中未能理解的内容。同时，线上教学可以弥补线下教学资源不足的缺点，对于更加全面地传授学科知识是非常有益的，而且有利于拓展学生的知识面。

创建混合式教学考核模式  混合式教学模式考核可包括对教师和学生的双向考核。从教师考核角度出发，可以通过线上教学资料的完整性、科学性、合理性，线下教学质量的评价，线上线下教学的融合程度，混合式教学成果等方面对教师进行考核，进而提高教师使用混合式教学模式的积极性和有效性。从学生考核角度出发，可以打破传统的以考试成绩为依据进行考核的模式，加入线上学习时长、线上学习效果、线上作业完成情况、线上学习出勤率、线上线下综合学习效果、线下课堂表现情况等方面的考核，使考核更加全面也更加有针对性，有利于提高学生学习的主动性，从而提高学习效率[5]。

对混合式教学实践进行定期研讨  混合式教学模式毕竟属于一种新的教学模式的探索，实施过程中肯定会存在各种各样的问题。在教学过程中定期组织研讨会，利用头脑风暴的方法组织大家一起讨论教学过程中存在的问题。根据研讨会结果，针对性地提出相应的改进措施，通过不断地摸索和实践，逐渐完善混合式教学模式，充分发挥混合式教学模式的长处，提高教学效率。

5 结语

综上所述，相较于传统模式的教学方式，混合式教学模式存在较大的教学优势，如果加以合理利用，对于提高教学质量是非常有益的。学前教育专业美术学科教师在今后的教学过程中应主动采取混合式教学模式推动教学工作，不断提升线上教学能力及线上教学资源的制作水平，通过线上线下教学的合理运用，提高教学质量。同时，要鼓励学生多运用线上教学平台学习专业知识，合理运用网络资源，多与教师进行互动，主动学习，以便更全面地掌握专业知识。■

参考文献

[1]陶一莹，王金丹.“互联网+”时代下高职院校学前教育专业混合式教学模式的应用研究：以音乐课程为例[J].教育观察，2019（9）：106-107.

[2]赵军峰.大学化学课程的混合式教学实施与探索[J].化工管理，2019（32）：22-23.

[3]任媛媛.基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式研究[J].科技资讯，2019（30）：145-146.

[4]侯宁.网络学习空间视角下的混合式教学设计与实践探索：以《机电设备安装与调试》课程为例[J].山东广播电视大学学报，2019（4）：39-42.

[5]卢紫晗.网络意识形态安全视域下我国高校混合式教学发展策略研究[J].高教学刊，2019（23）：52-54.