美术课堂教学评价体系建立的实践与应用

安来禧

教学评价是教学活动的一个重要环节，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就需要慎重的处理好量化的过程。面对两幅差不多或各有长处的两幅作品，我们就不能简单的以分数或者是以优良来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。为了有效的避免这个问题，我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，等级不需分得太多太细。因为我们的目的并不是要区分出等级而是要通过评价使学生的美术素养得以提高。

一、评价的目的不是为了区分而是为了改善和提高

学生不仅仅是单纯的认识过程而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂过程性评价要基于全面尊重学生个性，从不同的角度去关注学生的学习过程，引领师生评价尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。因此没有必要把一个孩子和另一个孩子的学业成绩去横向比较，而应注重于学生自己的纵向比较。学业评价应实施分层教育、因材施教，要体现学生的个性特长，充分挖掘学生自身的潜力，使每一位学生都看到自己的进步和闪光点，从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。

二、对学生的评价方式应该多元化

要使学生得到发展，就要对学生多了解。根据每个学生的不同情况，采取不同的方法，给予不同的对待。多元化的教育评价运用多种评价方法，以评促学。注重在方法选择上从促进学生主动发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验。我们在教育评价多元化的研究中具体是注意了五个结合，受到了良好的效果。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

三、激励性倡导，重视发展性评价

发展性评价是针对现行评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出的。与以往的评价方式相比，以往的评价过分强调评价的选拔功能，而发展性评价十分强调评价的促进功能;以往的评价注重的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价。也就是说，发展性评价是在事物发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。这一发展不仅使教育者通过发展性评价，促进自己工作的开展，更应通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，进而实施有针对性的教育，做到扬长避短，扬长补短，使学生的智能得到全面充分的发展。

激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借用一定的工具，比如五角星、小红旗、大红花、智慧星等。特别是对低年级学生，经常开展一些“夺红旗”“争红星”之类的活动，确实能激发他们的学习兴趣，调节课堂气氛。但是，久而久之，学生会产生一种功利心理，后面的学习活动就不那么积极参与了。对孩子来说，学习是他们最主要的生活内容，孩子们渴望在学习活动中拥有一份真情、一份感动，享受学习的快乐。当然，这咱快乐不是指哗众取宠浮于表面的说笑，而是需要我们教师在民主和谐融洽的氛围中与孩子们一起选题、探究、体验、创造，让孩子们深入知识的天地，真正体会到学习的快乐。错误时，老师一抹宽容的微笑;成功时，老师一个赞赏的眼神;困惑时，老师一次温柔的抚摸;犹豫时，老师一句鼓励的话语，对孩子们来说，都是莫大的激励。学生在教师积极的引导下，从从容容地学习、讨论，踏踏实实地探究、交流，对学习自然而然地产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。

四、课堂中过程性评价的运用

美术课堂教学过程中的评价，要从学生的认知、思维、情感等方面的发展角度参与教学评价。在评价中体现学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习状态的全面发展。学生的整体发展是学生的学习、发展变化的全过程，设置富有层次性的评价内容，使学生的学习成果得以肯定，能给学生极大的精神满足和自信心。只有这样才能做出一个正确的评价，强化评价的诊断，发展功能及内存激励作用才能得以体现。评价能力带有很强的实践性，只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价.就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师，校长和家长，也包括作为评价的客体，同时也是评价的价值主体的学生.评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价.评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生學习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标.让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一，这是过程性评价理念的又一新颖之处。

在美术课堂教学中，我们要改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系，要把学生当作学习的主体，但当教师处于居高临下的地位时，师生之间的关系显然是不平等的。作为课堂教学的主体――学生，是教师的教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映出教师的教学方法、艺术是否符合学生的要求，有利于对自己的教学工作进行反思，这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能最终促进教师的发展。