通过英语语法教学培养学生的审美能力

摘 要：对于英语专业的学生来说，系统全面地掌握英语语法知识是英语学习的基本任务之一。然而这项任务的完成对于大多数学生来说是一个耗时且枯燥的過程。教师在指导学生完成这一任务的过程中，可以充分利用英语语法知识自身的特点，挖掘其中的审美元素，让乏味的语言知识成为审美的对象，让英语语法课生动起来。教师应把提高学生的审美能力与运用语法知识的能力相结合，使两者相互促进，最终实现学生综合人文素质的全面提升。

关键词：英语语法教学;审美能力;美学

基金项目：本文系四川外国语大学成都学院2019年度第九批科研项目“美学教育与大学英语相融合的教学体系的构建研究”的研究成果之一（项目编号：KN19LB012）。

1 引言

审美能力是学生人文素质的集中表现，培养审美能力的方式多种多样，良好的校风，丰富的社团活动都能让学生得到美的熏陶。而专业课程的教学，若能定位得当，设计合理，则是一种更直接地提升学生审美能力的手段。对于英语专业本科生来说，英语语法课往往是最枯燥的课程，大多数学生都不会把语法知识和“美”联系在一起。对语法规则的大量的死板记忆以及海量的练习题只会让学生感到苦不堪言。因此，我们有必要探讨如何把英语语法教学向审美方向引导，从而去缓解学生对语法学习的抵制情绪。不可否认，英语专业语法教学的根本目的是让学生掌握规定的语法知识并能在各种情景中正确使用。然而，适当地把提升学生审美能力纳入教学目的，不但不会加重教师和学生的负担，反而能促进根本目的的实现，达到事半功倍的效果。

2 英语语法中的审美元素

制约英语语法的因素繁多，历史的，逻辑的，认知的等等。而美学因素也在其中扮演着重要的作用。对于语法教师来说，抓住典型例证不失时机地培养学生的审美能力是提升课堂效率的重要手段。英语语法的“美”体现在基于听觉的音美，基于视觉的形美以及基于逻辑的意美上。下面分别对英语语法中的音美、形美、意美作详细的论述。

2.1 音美

声音是语言美最直接的体现，钱冠连先生认为：“在一切语言活动、语言行为中，人总是要选择迎合自己生命的动态平衡的需要，并引起舒心悦耳的美感的话语形式。”音美制约英语语法规则的例子比比皆是，如：凡是以s、z、x、ch、sh结尾的词，在该词末尾加上后辍-es构成复数后读作[iz]。例：bus→buses; flash→flashes。这样的规定充分体现了英语语法规则对音美的兼顾，不难发现，上面这些单词的结尾音有一个共同的特点，就是和[s]的发音一样或特别接近，准确的说，它们都属于辅音里面的齿槽音，当这些词变复数时，若直接在这些单词后再加一个[s]音，不仅毫无美感可言，就连正确发音都相当困难。而在两个辅音之间插入了一个元音[i]，对于说话人来说，发音更为容易，对于听话人来说，接收起来更为顺耳。同样的道理，英语语法还有这样的规定：s在元音或浊辅音后读[z]，在清辅音后面读成[s]，作这些变化的目的其实也是为了追求发音的顺口和协调，因为在长期的发音中，人们早已习惯让清辅音和清辅音连在一起，让响亮音（包括元音和浊辅音）和响亮音连在一起。因此，清辅音后依然跟同是清辅音的[s]，而浊辅音后则跟同是浊辅音的[z]。

音美不仅体现在发音的方便和顺畅上，还体现在节奏的优美上。在英语倒装句的使用上有这样的规定：当句首状语为方位词，谓语动词为go， come 等表示位置转移的动态动词时，通常用全部倒装。例如：There was a gust of wind and away went his hat. 但如果主语是代词，那就不用倒装。例如：Lower and lower he bent. 学生们往往对后一条规定很费解：代词的情况为什么不纳入前面的规则，非要另作规定，岂不是在徒劳地增加大家的记忆负担？其实，人称代词之所以不放句尾，是因为人称代词一般不需要重读。根据发音常识，一个轻读音节若放在句末，往往不容易形成人们喜爱的节奏，而重读音节置于句末，则可以满足人们对节奏感的期望，能够给听者带来审美上的结束感和闭合感。如此看来，确保音美才是主语是代词不用倒装的根本原因。

2.2 形美

制约英语语法的美学因素除了音美以外，形美也同样重要。也许很多人会认为只有汉字这样的表意文字才谈得上形美，如“鸳鸯”“田田”这些词，仅观赏它们的字形本身就能给人带来美感。英语单词由没有表意功能的字母组成，何来美感？其实不然，英语语法规定：在由两个名词构成的并列对称结构中，名词之前一般都不带冠词。例如：day after day， face to face， form north to south等。不难看出没有了冠词的干扰，这些词组在形式上有一种对称之美，学生们如果体会到了这种美，就不难理解为什么英语语法规定使用时省略这些短语里的冠词了。需要补充的是，在这种对称结构中，即使前后使用的名词不是同一个词，我们往往也倾向于寻找形式上比较接近的词来填充，如上例中的“north”和“south”，因为形式上的重复同样体现了英语的形美，它的使用甚至也不局限于短语内部，句子内部，句子之间也常常使用。如：I knew he was going to cause trouble， and cause trouble he did.可见，重复给语言带来的整饬之美，在英语语法里得到了充分的体现。

除了“对称”“重复”之美以外，英语语法倡导的形式上的平衡也能给读者带来美的感受。英语语法规定：当句子的主语为某些非限定分句或其他名词性分句时，通常把主语后移，而代之以先行it作形式主语。如果我们按中文顺序把“让每个人都知晓实情，这很重要。”翻译为“That everybody should be told all the facts isimportant.”则会给人一种头重脚轻感觉，语言内部的平衡被完全打破了，句子失去了美感。而我们用it来替换主语，再把真正的主语（也就是that引导的主语从句）放到句子最后，就得到了这样的句子：Its important that everybody should be told all the facts. 这时，句子的平衡立刻得以恢复，读来有一种稳稳的感觉。因此，在教授这一语法规则时，教师应该充分认识到平衡感在英语语言中的重要性，引导学生积极思考，让他们主动去发现句子中的隐性美，透过语法现象的表象，发现更为本质的东西，从而深入、灵活地去掌握英语语法规则。

2.3 意美

“意美”也是制约英语语法的重要美学因素。英语是一种非常讲究逻辑的语言，英语的缜密和严谨构成了其有别于汉语的意美。这里分别从形合、主谓提挈机制、时态和语态来论述英语的意美。

“形合”指的是为了实现句子内部或句子间的连接所采用的句法或词汇手段。英语句子主要是通过形合法生成的。这些句子的一大特征就是频繁地使用连接词语，如关系代词、关系副词、并列连词和从属连词等。这些形形色色的连接词语是英语表达逻辑性强的标志。而极强的逻辑性让英文彰显出一种阳刚之美。如：The creation of Eve is followed by the temptation of Adam and both are driven out of Paradise， while high above in the sky we see the fall of the rebellious angels， who are hurled from heaven as a swarm of repulsive insects.上句共计43个单词，而连接词语（黑体字）多达14个，占到全句词语的32%！而英语表达之美，正在与此，大量的使用连接词语不但没让表达显得臃肿，反而让行文更趋精炼。

另一个体现英语意美的要素是英语语法中的主谓提挈机制。英语中所有句子都必须具有一个核心结构，就是SV（主语加谓语动词），我们把SV以及与之相关的系列体制性规定通称为主谓提挈机制。由主谓提挈机制形成的五种基本句型是千变万化的英语句子的机构雏形。

由它们衍生的句子无论多长，句子结构多复杂，只要掌握其结构的雏形就能抓住句子的基本格局和结构框架。主谓提挈机制被视为英语体制上的一条根本轴线，从诞生之日起，人们一直严格遵循。这充分体现了欧洲古典美学追求整齐性、统一性的价值标准。很多复杂的句子只要经过认真剖析，会发现它的基本结构不过是一个SVC句型或一个SVO句型或它们的组合。因此，语法课上，教师应加强学生在判断句子主干这方面能力的训练。

英语语法上的时态问题在一定程度上是一个逻辑问题。逻辑性强的语言重视事件的来龙去脉，前因后果，反對眉毛胡子一把抓。正因为此，英语使用者往往会不遗余力地、尽可能准确地来表达时间概念。仅从数量上看，英语里一共有16种用于表达时间概念的核心时态。以一首英文歌的歌词“WillIlove you still？ Ihave and always will”为例，原句运用现在完成时态及一般将来时态含蓄又精确地说明了“爱”的持续时间。通过这两个时态把作者从爱上对方直至个人生命终点整个时间段都涵盖进去了，用语简练却表达精准。最后，再看一下英语的被动语态是如何体现其语言的逻辑性的。下面是一个含有被动语态的句子：The word “plastic” comes from the Greek word “plasticos” and is used to describe something which can be easily shaped.不难看出，句中两个被动结构的使用令全句前后贯通，行文流畅，逻辑紧凑。这种连贯性，一致性，正是英语逻辑美的体现。教师有必要引导学生去体会这种精确和严谨带来的美，让学生有意识地关注语言的细节，从而培养他们良好的行文习惯。

3 结语

英语专业语法教学要有新的突破，必须从更宏观和更整体的视阈去审视语法教学自身的特征，挖掘其中可以提高学生学习兴趣和培养学生审美能力的语法知识点。美学因素在很大程度上影响到了语法规则的制订，教师如果能引导学生发现乏味的语法规则背后的美学成分，学生们的学习能动性就会被“美”唤醒，他们会更主动地去学习和掌握语法规则。在这个过程中，学生收获到的不仅仅是语法知识的增长，其审美能力也在不断提高。总之，在英语专业语法教学中对学生进行审美能力的培养，不仅可以提升学生对语法知识本身的掌握，也有助于提升学生的综合人文素质。

参考文献

[1]毛荣贵.翻译美学[M].北京：中国对外翻译出版有限公司，2012.

[2]钱冠连.美学语言学[M].深圳：海天出版社，1993.

[3]双文庭.论英语专业语法教学中三种思辨能力的培养[J].天津外国语大学学报，2020，01：122-128.

[4]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2019.

作者简介

左樱（1980-），女，四川成都人，硕士，四川外国语大学成都学院副教授，研究方向：认知语言学，翻译美学，英语教学。