以读促写在高中英语课堂教学中的应用

何小华

英语教学是备受关注的语言教学实践活动，其宗旨在于增强学生语文综合素养，这就需要教师重视对学生的阅读和写作能力进行培养，引入以读促写的教学策略，引导学生通过阅读获得写作素材，累积写作方法，从而提高学生写作能力和英语综合水平。教师在运用以读促写教学策略的过程当中，需要充分考量学生的接受能力和学习需求，对教师的教学指导方法进行合理优化与调整，最大化满足学生的语言能力发展需要，确保学生的语言学习质量。以读促写就是强化阅读和写作的一种方法，具有很强的综合性，是提高学生综合语言能力的方法，值得在英语教学中进行应用和推广，提高高中英语教学质量。

1. 精心设计读写活动话题，促进以读促写应用

以读促写的核心思想以及关键点是借用阅读教学推动写作教学的开展，这就需要教师精心选择恰当的阅读素材，以便切实服务于学生的写作主题，保证以读促写作用的发挥。也就是说，读和写的文本结构、主题、语言风格、表达方法等要尽可能地具备一致性特征。这样如果学生在读完素材之后，掌握了相关的词汇与句型，了解了如何对这一类的题材与结构进行把握和安排，那么在写作相关文体时就会更加精准地运用语言，也更能够合理优化语言结构的设置。例如，在教学《Music》时，教师就可以结合阅读文本设置针对性强的写作话题：Why is the evolution of music so fast？ 在正式针对主题进行写作之前，教师可以先要求学生就写作主题素材与文体进行小组探讨。从写作素材角度上进行分析，该话题涉及内容非常宽泛，比如音乐史变化、著名音乐家、流行音乐、传统和流行音乐交融等等。从写作文体上进行分析，学生可以创作议论文，探讨流行和传统音乐的价值;可以是写说明文，说明自己喜爱的某种音乐及其发展演变过程;还可以是写记叙文，记录音乐给自己生活带来的变化与美好。保证读写材料在话题上高度一致，能够让知识的输入和输出更加有效，也能够让学生在语言表达当中更加准确增强学生的语言运用能力。

2. 关注读写活动创新开展，促进以读促写应用

以读促写虽然关注的是发挥阅读对写作的促进作用，但是在这一过程当中并不设限。教师必须认识到读写活动并不是只局限在借助阅读素材完成文章写作还需要在此基础之上加强创新，运用创新化和多元化的形式增强学生的参与度，强化学生的学习热情。比方说在完成阅读任务之后，教师要求学生口头作文。就是一种创新性的读写整合活动，也是以读促写创新的表现。口头作文同样也是进行语言输出和表达的方法，和书面作文相比有着效率高的优势，能够有效节约时间，同时也可以锻炼学生的口语表达和语言组织应用能力。所以教师要树立创新意识，同时也要增强学生的创新思维，让以读促写创新活动价值得到充分体现。例如，在学完Life in the future的阅读板块之后，教师就可以给学生设置以下主题，要求学生进行口头作文交流：What is the world like 1000 years from now？ 这个主题是要让学生积极发挥想象力和创造力，畅想1000年后世界的变化和发展。学生会在沟通和分享的过程当中，得到更多的创作灵感和创新思路，为学生进行书面写作打好基础。在学生完成口头作文之后，教师可要求学生结合自己的思考，拟定写作提纲，并自主设置主题，选择文体，展望未来世界的发展。从口头作文到书面写作的过渡，更能够锻炼学生的综合创作能力，让学生感受到阅读以及写作的乐趣与魅力。

3. 加强读写活动反思改进，促进以读促写应用

在过去的英语读写教学当中，一般情况下都是教师设置命题，要求学生围绕命题创作文章，紧接着就是教师对学生写成的文章进行批改讲评，为学生在写作过程当中查漏补缺提供必要依据。这会让学生在完成初稿之后才可以获得相应的反馈，但是又因为教师的反馈与引导不及时而降低了学生的整體学习效果。为了改变这一情况，弥补传统教学当中的不足，教师需要在以读促写教学活动当中把加强反思作为重点，在写作前和写作之后都要强化师生之间的互动交流，关注学生的活动参与情况分析学生的反应，并在反思归纳之后，对教学计划进行重新安排，助推学生语言能力的进步;在读写活动完成后，教师还要激励学生对整个学习活动展开反思，比如：在阅读过程当中累积到了哪些有力的写作素材？在对写作素材进行使用时，使用到了怎样的变换方法？怎样让阅读和写作关联的更加密切？写作中遇到了哪些问题，是如何对这些问题进行解决的？在经过学生的自主反思之后，教师可以让学生交流各自的看法和经验，并让学生主动发言说说自己的意见和建议，保证教学相长和以读促写的全面应用。

以读促写是一种科学化的教学活动，在英语语言教学当中有着重要作用，要求教师给学生提供一个轻松愉悦的语言学习氛围，让学生在阅读积累当中为写作和创新提供必要材料和根据，增强学生的阅读和写作能力，开拓学生的眼界，增强学生的学习兴趣和动力。所以以读促写，还能够督促教师加强反思，不断改进和优化教学策略，从而确保学生的学习质量，突出以读促写的优势，增强学生的英语语言学习信心。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《高中英语教学中阅读与写作的有效合作》（GS[2019]GHB0783）研究成果。

（作者单位：甘肃省张掖中学）