农村中学英语教学中听力的重要性浅谈

曾锦洋

近年来，随着高考改革步伐的加紧，初中阶段英语教学的侧重点及结构也发生了相应的改变，从注重语法考察转向实际运用，教材、课标中对学生能力培养的要求也越来越严格，对学生实际的听说能力培养也越来越重视。但是作为师资力量不足，设备不充足，教学资源缺乏的农村初中学校，英语教学中对于听力的教学一直得不到应有的重视，这也进一步导致在这些学校中英语教学的开展无法得以有效展开，往往都是教师煞费苦心，学生的成绩却只是在及格率15%-40%之间徘徊。

1. 听力被轻视的原因分析

1.1教师方面原因

作为农村初中一线英语教师，大部分教师都是身兼教师、文印、生活辅导和心理辅导等数职，其中很多教师都是同时作为2-3个班级甚至跨年级教授英语或不同学科。而原汁原味的英语听力材料内容需要大量时间和精力进行搜查、筛选、截取和设置题目，才能让学生在听力教学过程中接收到既符合课标要求又对自身能力有所提升的知识或技能培养要点，同时又不会受到其他不良信息的影响。

在传统教学过程中，英语教师往往认为有意识情况下输入的听力任务，是听力教学中的首要任务。在课堂上，会采取选择、填空、连线等各种方式考察学生对听力内容的掌握程度。而忽视无意识情况下听力输入及语境语调等方面涉及文化背景的听力能力培养与训练。

1.2教材課程安排方面原因

本地区现行的人教2012版英语教材在编写方面选取的听力内容十分贴近生活实际，但是在同本教材内其他方面的内容却对这一类贴近生活的表达没有进行相应巩固，甚至配套的听力训练册当中也并未有相应的巩固，导致听力训练与后续学习及考试脱节。听力中涉及到的口语表达在相关学习过程中并未涉及，导致学生听力训练难度增大。再加上农村初中英语课程安排为一周5-6节课，为了能够完成教学安排，提高学生在考试中笔试部分的分数，教师对于听力安排只是以完成任务为主。

1.3学生方面原因

大多数农村初中学校学生都是从7年级开始接触英语，少数从小学开始接触英语。对于这部分从小学接触英语的学生来说，一般一周2节英语课，除了课上有时间进行英语听力输入，离开课堂后就没有与英语接触的机会。对于初中学生来讲，除了课堂外与英语接触的机会更是寥寥无几，因此，对于农村初中学校的学生来说，7年级是他们英语学习的开端。但受课程安排和考试形式的影响，在课堂学习时，学生更多地是接收到语法教授，听力教学所占比重较小。随着后期学习的难度加大，学生因听力习惯、方法及能力的不足，导致听力、口语、书写等方面越来越落后。最终，学生对于英语学习的兴趣与动力也越来越弱。

2. 听力应受重视的原因

2.1听力对学生学习英语兴趣的影响

大多数学生在学习英语时兴趣不浓厚或觉得英语学习难度大的最主要原因之一在于听不懂。有的学生听不懂单词，导致单词无法记忆后续学习无法继续，有的学生听不懂上课教师所述英语句子，导致上课容易走神、弄不清楚任务指令等最终丧失学习英语的兴趣。

在语言学习的过程中，听力是学习者最先接触到的内容，每位学习者在进行母语学习的过程中均是从耳听开始，再通过模仿进入系统学习。一旦听力方面给学习者营造了一种听不懂或很难学的印象，将会极大影响学习者的积极性。反之，当学习者的听力输入达到一定程度之后，进行语言模仿乃至进一步的系统学习，就会水到渠成，如探囊取物，学习兴趣才会越来越浓厚。

2.2听力学习对学生能力培养的影响

作为语言学习的第一步，听力会在很大程度上决定学生其他语言能力的培养容易与否。笔者在对所教授过的学生和目前的初中在读学生进行的问卷调查中，75%以上的学生认为听力对自己的读、写和口语方面有着很大影响。受访学生认为听力能力达不到的情况下，无法掌握单词的正确发音，在听力过程中会出现听不懂、遗漏重要信息等问题。除此外，单词发音不正确会影响单词识记，进而影响阅读与写作，甚至导致在口语交流过程中不敢开口的情况。

综上所述，在农村初中学校进行英语教学的过程中，听力的重要性亟待各方的重视。听力能力的培养不仅在课堂的45分钟教学中，学生和教师可以进行碎片化的培养，让学生养成听英语的习惯，保证定量的英语输入，然后再在课堂教学中巩固学生的听力做题能力。通过课上课下，课中课后的滚动式学习，学生的英语能力和应试水平，教师的授课效率都将有极大提升。

参考文献

[1] 孙静. 中学英语听力的制约因素及应对策略

[2] 韩冬. 农村初中英语听力教学现状调查分析——以桦南县某中学为例

[3] 田桂林. 农村初中英语听力教学现状调查

（作者单位：湖北省孝感市大悟县城关镇双桥学校）