学科整合课程教学网站的构建

曾常茜 陶然 孙莉 曲鹏 陶雅军 张庆镐

[摘 要]学科整合课程教学网站的构建和应用在学科整合课程建设中具有十分重要的作用。针对临床医学专业学科整合课程的特点和教学需要，构建学科整合课程教学网站，将该课程教学网站的系统架构及各功能模块在临床医学专业中应用，实现了教学资源和教学成果共享，促进了学生自主学习，取得了良好的教学效果。

[关键词]学科整合课程;教学网站;自主学习;临床医学专业

[基金项目]2017年度辽宁省教育科学十三五规划课题“学科整合课程及PBL教学模式的研究与实践”（JG17DB036）

[作者简介]曾常茜（1964—），女，辽宁大连人，临床检验诊断学硕士，大连大学医学院副院长，教授，硕士研究生导师，主要从事医学免疫学教学和科研工作;陶 然（1971—），男，辽宁大连人，大连大学医学部副主任，副教授，主要从事人体解剖学教学和科研工作。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0373-02[收稿日期] 2019-10-25

学科整合课程是以系统（器官）为核心的课程整合。该课程打破了学科界限，实现了基础与基础、临床与临床各学科知识点的横向整合以及打通基础与临床界限的纵向整合，对于培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、沟通能力与团队合作精神、临床思维等综合素质具有重要意义。学科整合课程的特点是涉及的知识面广、学科间相辅相成和互动，学生学习有一定的难度。网络课程教学网站作为现代信息技术与课程整合的一种形式，构建了一种新型教学模式，它不受时间和空间的约束，为学生构建了开放式学习环境，保持教学资源的开放性、共享性和先进性[1-4]。学科整合课程教学建设团队的教师从教与学的实际需求出发，采用先进的技术手段开发了学科整合课程教学网站并将其应用于学科整合课程的教学中，为解决学生自主学习提供了新途径，体现出了本课程教学手段的现代化和教学信息资源的共享。

一、学科整合课程教学网站设计的原则

学科整合课程教学网站的建设是以教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出的“两性一度”的金课标为指导。“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，是指知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对于老师备课和学生课下自主学习有较高要求。按照学科整合课程教学目标的要求，学科整合课程教学网站从教与学两方面的实际需求出发，在课程介绍、教学队伍、教学大纲、参考教材、教学方法、教学研究、课程考核、新闻公告、视频资料、PBL评估网站、在线交流等方面充分运用现代教学手段将其一一展现出来。采用模块化的组织方式、清晰的框架网页布局、良好的导航系统，方便学生自主学习。

二、学科整合课程教学网站开发的技术

学科整合课程教学网站开发采用Microsoft Visual C Sharp的Entity Framework（简称EF）开发框架，运用Visual Studio 2017开发软件，使用Sql Server数据库。Entity Framework（EF），是对象关系映射（Object Relational Mapping，简称ORM）思想的具体实现。它是一种域对象与数据存储对象映射关系的处理框架，使NET开发能够专注于域对象的设计与开发，而不需要关心实际数据存储。Entity Framework（EF）支持三种开发模式，而本次开发将采用Code First方式开发，采用AOP切面编程方式进行登录、权限验证。网站将采用WEB（ASP.NET）开发中的MVC编程模式。该编程模式能够强制性地使应用程序的输入、处理和输出分开，具有耦合性低、重用性高、部署快、生命成本低以及可维护性高等优势。当然，MVC编程模式也具有调试困难、系统结构和实现复杂度高的特点，相对来说难于掌握。网站前端将采用的技术包括：Html5、Css3、Js/JQuery、Bootstrap等。

三、学科整合课程教学网站的系统架构及功能模块设计

学科整合课程教学网站首页包括课程介绍、教学队伍、教学大纲、参考教材、教学方法、教学研究、课程考核、新闻公告、视频资料和PBL评估网站等模块。各个模块的内容和功能既相对独立，又相互关联，最后融合生成一个统一的教学网络环境，并于其中共同完成学科整合课程的教学任务。该网站网页布局直观、简洁，师生可通过首页快速了解整体网站架构，对课程教学网站的内容结构一目了然。学科整合课程教学视频的加入，使教学网站更加生动，能激发学生的学习兴趣。其中，课程介绍包括课程简介、历史沿革、重点与难点、特色和创新点;教学队伍模块主要介绍课程负责人、主讲教师的教学和科研业绩以及学科整合课程师资的培训;教学大纲模块包括2014班和2019班的学科整合课程教学大纲;参考教材模块主要列出人民卫生出版社出版的系统解剖學、医学遗传学、生理学、病理学、病理生理学、药理学、实验诊断学、内科学、外科学等教材;教学方法模块的主要内容有PBL教学基本规范、PBL教学基本流程、PBL教学教师手册、PBL教学学生手册、PBL教学教案编写指南等;教学研究模块主要列出教师承担的教学研究课题和教师发表的教学研究论文;课程考核模块主要包括课程考核的内容和方法、评估的类型、评估量表;新闻公告栏目主要发布学科整合课程的课表和教学日历;视频资料模块主要上传学科整合课程的教学视频。

学科整合课程的教学目标是多元的，主要关注对学生知识挖掘能力、逻辑推理能力、自主学习能力、批判性思维、终身学习习惯、人际沟通技巧、团队合作意识、人文关怀等方面的培养，因此决定了其不可能采用传统的、单一的医学知识点考核模式，而必须采用多元化的评估方案。为此，对于学科整合课程，我们采用形成性评价与终结性评价相结合的考核评价体系，建立PBL评估网站使得形成性评估成为学生成绩的重要组成部分。形成性评价采用的是基于PBL量表的表现性评价。从多方面对学生的学习情况进行评价，评价项目包括表达与沟通能力、团队合作、问题分析与临床推理、学习意愿与态度、知识信息管理等多方面评价，实现教师—学生、学生—学生等全方位的评价。从多方面对教师的教学情况进行评价，评价项目包括意见反馈、教学技巧、教学态度等。

四、学科整合课程教学网站的应用

目前，学科整合课程教学网站已经投入到临床医学专业（2014—2017级）的学科整合课程教学活动当中，有力地推动了学生的自主学习，取得了良好的教学效果。辽宁省临床医学专业综合评价校外专家组评价认为，大连大学临床医学专业的学科整合课程及教学网站设计科学，符合学生认知规律，学生初步掌握了自己提出问题、解决问题的方法，在探讨问题的深入性、参与讨论的活跃性以及语言表达的逻辑性等方面有了长足的进步，初步培养了临床思维，同学之间的团队合作能力有所增强，基本达到了学科整合课程的学习目的。学生问卷调查表明，学生对学科整合课程教学网站的访问兴趣较浓，有助于学生更好地掌握和巩固理论知识。在线交流模块为师生、生生提供了彼此交流的平台，提高了学生的自主学习能力。

五、结语

学科整合课程教学网站的设计与应用为学生提供了在线学习的平台，实现了教学资源的共享，对拓宽学生学习渠道、增加学生的学习深度和广度、提高学生的学习效果具有重要意义。学科整合课程教学网站的应用与课堂教学相得益彰，推动了学科整合课程的教学改革和教学质量的提高。

参考文献

[1]赵仕琦，凌长明，谢爱霞.《传热学》利用课程网站进行混合式教学的研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（10）：26-27.

[2]姚明.“设计模式”课程教学网站的设计与实现[J].电脑知识与技术，2018，14（09）：167-169.

[3]罗海涛.课程教学网站设计与实现[J].电脑知识与技术， 2018，14（17）：104-106.

[4]王继莲，郭丽君，张秀英，伊力哈木·艾合买提，王玉涛.遗传学精品课程网站建设浅析[J].生物学杂志，2015，32（06）：119-121.