从高校教学特点看在线直播教学的效用与实施策略

庄严

摘 要 从古到今，自有学校教育开始，教学方式的改革就是一个持续不断推陈出新的议题。现代高等教育是培养专门人才的教育，作为整个教育体系中的最高层次，应该具备先进的教育思想，更要有良好的教学效果，而好的效果应该依赖于领先一步的高效率教学方式来实现。

关键词 高校教学 在线教学 直播 策略

教学方式能否高效，则要看它是否适合教学对象即学生的学习。

1高校教学方式与学习特点

大学阶段的学习有别于其他教育阶段，要探索高校的教学方式，首先需要了解高校学生的学习特点。

1.1学习方向上有较高的专业倾向和职业选择度

高校的学习是带有专业定向意向的学习，其中高等职业教育更是带有职业行业甚至某些企业的定向意向，学生需要围绕一个专业或职业方向学习相关的理论与实践的知识和技能，要建立相应的知识体系结构，为以后的工作打下坚实的基础，学习的精细度相对要求较高。

1.2学习内容具有较大的容量和较高的强度

和中小学比起来，大学的课程不仅数量多，而且类型繁杂，有基础课、专业基础课、专业课，还有各种拓展课、实训课等，每一类很可能又有多门课程，如果再加上辅修或要读双学位，很可能休息天都要占用，大学生在学习的容量和强度上都要比中学时大很多。

1.3学习方式更多具备研究与探索的性质

大学的学习需要培养探究精神，要完成日常的专业论文和最终的毕业论文，经常参与学术报告和讲座，对所学课程特别是本专业领域具备基本的研究能力。因此在大学里学习不仅要掌握知识，更要了解知识体系的形成过程和科学的研究方法，具备批判思维，善于发现问题和解决问题。

1.4学习意向上更加突出主观能动性和自主安排意识

大学课堂上的讲授较少，教师以引导为主，引发学生思考和指导实践，不再用满堂灌的形式讲授，所以学生应以自学为主，以课堂为辅，自己支配的学习时间和需求增多，这需要学生有较强的学习主动性和创造性，也需要更好的自律。大学里辅助学习的资源和信息较为丰富，获取知识技能的途径很多，可以充分利用图书馆和互联网获取所需信息，也可以参加各种兴趣团体和协会，培养自主学习和终身学习的能力。

高等学校可以说是所有学校中最年轻的，高校的教学发展就更应该与时俱进，也更适合用最新的时代发展成果来完善自身。

如果我们将教学过程的实质看成是信息的传播与处理，那么传统的面授教学模式实际上是受制于人际间信息传播的方式限制而采取的方法，其本身存在的劣势有：信息传播距离极短、单位时间内传播容量有限、信息不便保存易被干扰导致易损耗。

在如今信息传播和处理方式已经发生革命的时代，传统面授教学模式理应随之发生变革，而且我们也正在看到它逐渐地向更多的不同教学模式发展演进，在线教学模式就是其中一种主流的改革方向。

在线教学模式借助于电子化的现代信息传播方式和记录方式，极大的改变了传统教学模式在空间和时间维度上的短板，结合高校学生学习的特点，可以看到在线教学无论是从学习的内容容量、自主性还是选择度方面考虑，都是比较符合高校特点的一种先进教学方式，那么今后的高校教学在多大程度上可以施行在线教学，又应该采用什么样具体的在线教学方式更为高效可行呢？我们可以先分析一下在线教学模式的分类和各自的优劣势。

2在线教学模式分类

这种方式由来已久，在互联网出现之前就已使用，是那时最主要的在线教学方式，主要优势是打破了传统的面授教学方式的垄断，首次实现了远程实况传播教学，对比函授而言真正实现了时空的全面的拓展，人类的教学活动终于全面突破时空的双重约束。

互联网在线教学：广播电视线上教学虽然消除了教学的时空限制，但由于技术效用问题，很难实现教学过程中的互动交流，普及型的广电教学最多是通过电话实施反馈，而且实时性和并发性也很难有效实现。只有在互联网普及之后，在线教学才算是能够功能完整的替代传统面授教学。

互联网是现代最主流的在线教学媒介，我们现在通常说的在线教学一般都是指互联网在线教学。互联网在线教学的发展也经历了多个时代，主要是媒体形式和网络速度的不断发展进步让教学信息传输的数量和质量不断的迭代提高，从开始的文字到后来的语音图像视频，真正实现了全媒体形式的远程在线教学。

3按教学方式分类

3.1直播式

这是最接近传统面授教学模式的在线教学方式，单一的直播授课对教师的技术转换要求很小，可以说，如果不考虑其它辅助的条件，一个人能面授教学，那他就能在线直播，无非是将面授时的教学信息的当面光学传播方式转换成了光电传播而已，因此如果排除学习者的信息反馈途径，那么任何面授课都可以在设备的支持下直接转换为直播课。

也正因为如此，直播方式也有着一些传统面授方式类似的劣势。比如只能实时传授，不能延后而拓展时间，也不能一次传达多次接受，即不能像纸笔一样记下来可以延时或多次传授，如果那样就成录播了。

3.2錄播式

录播方式可以理解为直播的发展和延伸，可以把直播的内容记录存储下来，以达到延时播放和资源重复利用的目的，是一直提高效率的有利方式。当然同时录播也失去了一部分面授方式的优势，比如缺少了实时互动交流的能力和非常重要的教学活动的临场感。

3.3资料提供式

在互联网的媒体传送能力没发展成熟之前，还只能传送一些微量数据流的信息，文字符号及更进一步的图像信息是那时候在线教学方式的主流信息类型，这种方式在信息接收的感受丰度上有所缺失，但得益于网络的实时传输与存储特性，仍旧很好的保留了互动交流和时空拓展这些最主要的优势。因此即便在后来互联网实现全媒体传输后，仍然有为数众多的公私网络平台保留了这种简单有效的在线教学方式。

不同类型的方式发展到后来出现了互相结合的趋势，比如在普通的资料提供式的教学平台里把一个图片资料换成了一个微课视频，当点播了这个视频资料，那一刻就成了录播式的教学模式了。我们可以称之为平台微课点播式。

而直播教学形式又可以分为两类，即演播式和回应互动式，演播式直播教学类似于电视节目的直播演出，很少有实时互动功能，主要适合于大型MOOC式的直播课程，演播者基本不用太关注每一个观众。而回应互动式直播教学具有较强的互动功能和意识，主要适合于SPOC式的一个或少数班级教学，效果比较接近于班内面授教学。

另外，既然是教学方式，就既有教也有学，从学的角度看也有一定的区别。

4按学习方式分类

传统面授方式除了专门的一对一教学，很少是独立学习。但在线教学中的学习者，在现在的条件下大多数都是独立学习模式的，即独占一个学习设备和学习空间。这样的好处是不受干扰，便于独立思考，但缺少了一定的学习氛围和学习者互相交流的机会。

这种方式指多人使用同一个学习空间甚至是同一个播放设备。比如老式的全日制电教教学。

这种方式保留了传统面授方式中的班级学习氛围，对缺少学习自控力的人有一定的促进作用，但是互相干扰较大，一人不学可能会影响很多周围的人。

社群学习是结合了以上两种方式的优势的一种较为理想的在线学习方式，每个学习者独占设备和学习空间不受干扰，同时又能通过网络形式实现交流互动，形成互学互助的良好氛围。

结合高校学生学习以及各类在线教学形式自身的特点，可以看到回应互动式直播教学是比较符合高校特点的一种在线教学方式。对此笔者在本校内的教学中进行了实践运用并对效果进行了初步的调研分析。

笔者此前已经在本校范围内开展了多个班级的在线教学，课程为创新创业理论和实践结合类公共课程，主要以网课平台微课资料式和直播式结合的方式进行，遴选了其中工科类和商科类各三个班级的学生展开调研，不仅对本门公共课程，同时也对其它工科类和商科类的专业课的在线教学效果进行调研。为使范围更广泛，调研对象还扩展到了一部分已经就业的本校往届毕业生，让他们从在校时及工作后使用在线学习的体验效果中做出判断。

从结果看，公共课程中教师回应式直播的效果最好，平台资料提供式的效果最差;工科专业课程中平台微课点播的效果最好，教师演播式直播的效果相对最差;商科课程中教师回应式直播的效果最好，平台资料提供式的效果最差;综合来看，相对具有优势的是教师回应式直播方式，相对劣势的是平台资料提供式，但又根据不同专业特点有所程度差异。

整体来看，在高校的在线教学效果比较中，直播具有较大的优势，因此我们着重分析一下使用在线直播教学的利弊。

这是直播教学相比于其它方式最根本的有利之处，在重要功能上起到了能最大程度替代面授教学的作用。因此缺少互动的演播式直播方式应该少采用，而尽量使用互动的回应式直播方式。

在线教学虽然很大的拓展了教学活动的时空界限，但同时也拉远了教与学两者之间的距离感，让教学活动中的情感依托受到了很大的挑战。但是直播教学方式能够很大程度的改善这种情况，让学习者体验到与教师身处同一个时空的心理感受，从而增强学习的迫切感和自律性。

从人的资源上看，直播只能在一个时间上进行，而录播可以多次重复利用，在这点上直播与面授教学方式有类似的劣势。

在设施资源上，直播需要更多的带宽、处理、存储及设备资源，与其它方式相比，更多的是体现在带宽能力上的欠缺，很可能会因此导致传输阻塞导致的体验质量大幅下降，当然这点随着先进网络技术的发展普及应该会得到很大的改观。

对教师的个人能力甚至形象等因素要求较高。直播教学是对教师课前课上课后、内在外在因素全方面的考验，能把直播课上好的教师基本可以说算得上是个全才。这些高要求可能会导致有些传统课上的不错的老师因为紧张而产生失误。反过来因为能胜任的老师少又让本就不宽裕的高校教师资源更加紧张了。

直播教学的改进与实施策略。既然直播教学方式有很大的优势也有不利的地方，我们应该积极运用并设法改进，做到扬长避短，充分发挥它的作用。

首先，尽量避免采用单一的直播方式，而是采取多种在线教学方式结合的方法来实施教学。比如直播和录播结合，直播的同时也提供平台资料展示和下载等，这样可以更多的发挥其它在线教学方式的独特优势，补齐直播方式的短板。

其次，可以避免单打独斗，而采用教师团队的形式开展直播教学。团队里成员有各自的强项，只要能有一个语言能力和形象俱佳的老师担任主播就可以了，因为直播教学可以较大程度拓展空间，相当于原来多个教师对应的班级现在在同一时间上课了，其他老师可以分工完成课程设计、学生交流、资料管理、技术处理等自己比较拿手的事项，这样就使得整个直播课程的各个环节都最大可能的实现了优化。

最后，持续的优化直播教学的管理机制和辅助设施。在制定课程标准和课程内容的时候要充分考虑到直播教学方式的特点，尽量能让直播方式的优势得到更大的发挥，劣势可以减弱。

在实施上采用全校一盘棋的形式，统一规划统一安排实施，实现教师及设施的资源共享和互补。最终将能实现在相同或更少的资源条件下，获得更佳的教学效果，那样才更能体现信息技术革命對教育教学改革的深度贡献。