阅读量对幼儿英语口语输出的影响

唐玲苇 钟璐阳

摘要：听和读是英语学习的两个重要输入途径。本文旨在通过实验来比较两组10个四岁的幼儿园孩子中阅读高的孩子与阅读量低的孩子的发音和输出内容的区别并总结造成这一差别的原因。研究发现，阅读量的多少和孩子的输出能力有正相关，阅读量大的孩子口语输出能力强，阅读量低的孩子口语输出能力弱。

关键词：阅读量;幼儿英语;口语输出

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）12-0195-02

一、导言

随着人们生活水平的不断提高，很多家长也越来越重视对孩子从小的教育，他们选择让伸出幼儿时期的孩子学习语言，尤其是英语。家长意识到英语不仅仅是一门语言，还是一个工具。从很多例子可以看出，第二语言教学改革呈现出了低龄化发展的趋势，我国的幼儿英语教学也日益引起关注。

张明红（2006）认为“幼儿的阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。

黄娟娟（2007）说：幼儿阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会。”

白雪（2008）指出，许多家长与教师都认为要先学习汉字才能够阅读、其实在幼儿的阅读中，是将书面的语言与口头语言相结合展开阅读。因此我们在幼儿阅读教学中，不要求幼儿去理解字形、字义，而是通过阅读去拓展知识面，提升口语表达。

周兢（2008）在《中国大百科全书》指出，兴趣是指人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的心理倾向。

综上所述，我们可以发现，幼儿期是一个人阅读兴趣发展的最佳期。阅读能够刺激孩子听说读的能力，从而激发其他的学习能力。同时也应该充分利用幼儿的各种感官，使幼儿能够多渠道地接受信息、表达思想，促进幼儿语言发展。英语作为二外启蒙语言，在长期的幼儿英语教育中，大家都有一个共识：早期英语阅读是幼儿英语教育的一个重要组成部分，大量的阅读是口语输出能力的重要条件和保障，阅读与英语口语输出有着密不可分的关系。

二、阅读对于幼儿的重要性

外界环境的刺激对幼儿大脑发育有着直接的影响。而外界刺激物的复杂程度、刺激渠道的数量、和刺激频率都对幼儿大脑神经组织有影响。幼儿时期阅读注意所处文字创造的环境，注意引导幼儿进行有意识的理解和记忆，给幼儿提供除口语语言的同时，通过听觉和视觉让幼儿学习书面语言，这样就增加了刺激渠道和刺激物，上述方式会对促进幼儿大脑神经组织的发展产生积极的作用。具体体现在：

1.阅读能培养幼儿的语言能力。文字是语言的符号，幼儿在家長或老师的帮助下认识物品，阅读图书，重复多次阅读自然会加深幼儿对词的印象。在认识一些简单的英文单词后用其组词或说句一话，会进一步提升幼儿学习和运用语言的能力。

2.阅读能提高幼儿的表达能力。家长或老师带领幼儿阅读的图书中具有不同的人物形象、故事情节和对动物的模拟等，这些有趣的故事内容会让孩子们屏声静息、全神贯注地学习和欣赏。阅读后，老师通过对相关内容进行提问的方式，让孩子们争先恐后地发言，积极发表自己的感想，在这个过程中可以有效地锻炼孩子的表达能力。

3.阅读能提升幼儿的交流能力。幼儿也是生活在社会中的人，他们整个语言发展的过程包括了如何适应、理解与运用多样化语言。幼儿们从小接触不同的语言，可以使幼儿的语言能力不断增强，逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。这时，幼儿学习的途径不仅仅只有看——看绘本、视频学习英语还可以通过说——学习和使用恰当的语言与人交流。

4.阅读能培养幼儿的注意力集中的能力。幼儿的注意力比较分散，他们不能支配自己的注意力，他们喜欢什么才会把注意力放在那件事物上。比如幼儿喜欢阅读情节简单却也充满趣味性，并且色彩丰富的绘本，他们就会把注意力集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读。

5.阅读能增强幼儿的记忆力。幼儿和成人一样，要进行多次阅读才能把故事情节记住，例如，老师用绘本向孩子们讲述例如“Five Little Pigs”等的经典故事，每次老师重复同样的故事情节，便于将内容长久地保存在幼儿脑子里，大大增强幼儿的记忆力。

三、教学实验

1.对象：20名四岁的幼儿

2.材料：选用图文结合的《Five Little Monkeys Jumpingon The Bed》等五本

3.时间：每天三十分钟，持续一个月

4.实验步骤：

（1）随机抽取幼儿园中的20名四岁幼儿。其中10名作为第一组，除了课程安排的英语课外，老师每天带着他们阅读选用的绘本;另外10名则为第二组，这一组利用上课时间学习英语，无需阅读，作空白对照。

（2）在阅读过程中，老师简单介绍故事内容，再对孩子进行逐句朗读，适当增加一些动作，使得孩子有身临其境之感。

（3）半个月后，渐渐让孩子做主角，在老师的帮助下，用英文复述简单的故事情节。

（4）一个月后，两组孩子进行成果展示。

自我介绍：在同一堂英语课上孩子们用英文进行自我介绍，第一组75%的孩子能用英文介绍自己，第二组只有l5%。

礼貌问候：两两对话，对话内容有：How are you？/ What'sthe weather？/第一组孩子的完成度为65%，第二组完成度则为5%。

与外教对话：外教会跟每个孩子对话，对话内容有：What'syour name？/What's animal do you like？第一组孩子的完成度为70%，第二组的完成度则只有3%。

四、分析与结论

从实验中我们得出结论，幼儿的阅读量与口语输出是成正比的。

在实验中我们采用的是图文结合的书本，其中有孩子们喜欢的动物，有利于吸引孩子兴趣。通过观察，孩子们对与老师讨论故事情节的积极性很高，也尝试着扮演其中的角色，遇到不会读的单词会向老师提问。在阅读过程中，孩子们了解到简单句子的基本结构，老师要求孩子挑选其中喜欢的角色用英文来将对话进行展现。在进行自我介绍、礼貌问候等口语输出时，孩子会模仿刚读或者曾经讀到过的句子，以此输出。输出次数多之后，孩子慢慢产生语感并能熟练掌握这些句子的使用语境和表达。

本实验进一步说明，在关键期去学习接触事物，会达到事半功倍的效果。对幼儿来说，他们正处在外语学习的关键期内，在这个时期内学习外语是很重要的。因此，孩子在幼儿园阶段，家长或者老师如果每天可以按时按量给孩子学习英语，比如看动画片，和孩子一起阅读带音频的绘本等方式，让孩子一直感受英语，沉浸在英语的环境中，对孩子加以正确引导，就可以让孩子为后续的英语学习打下良好基础。

五、不足

1.笔者在进行试验时样本不足，并不能够代表所有幼儿的情况。

2.因为没有时间去了解更多家长与老师真实想法与做法，所以采访对象范围受限。

六、建议

1.让家长对孩子早期英语阅读重视，引导家长正确认识儿童早期英语阅读，家长在幼儿阅读英语时扮演着重要的角色，一般来说幼儿在学习时，在很多方面都无法进行自主选择，这时候就需要家长的帮助。也就是说，家长是否重视孩子的英语阅读直接决定行动效率。

就目前形势米看，多数家长对儿童早期英语阅读存在很大的误区。例如，没有真正认识到儿童进行早期英语阅读的重要性，部分家长认为英语阅读仅仅是对英语和句子等进行熟记：在带领孩子进行早期英语阅读的时候没有采取适用于幼儿化的方式，这样使得儿童对英语阅读产生排斥心理：部分家长认为进行早期英语阅读会影响孩子学习汉语，这样就使得儿童失去最佳学习时机.

2.选择教材，市面上的书本内容参差不齐，不能盲目地给孩子阅读各种各样的书，老师以及家长要擦亮眼睛，选择适合孩子的教材，因材施教。最好是选择全英文版本，让孩子能够在全英文的环境中学习英语。不同年龄段的孩子阅读能力也有所不同，低龄的孩子应阅读一句话中只有3-5个单词的短篇文章;中高龄孩子则应慢慢接触长句子，让孩子从小养成爱阅读的习惯。

3.学校要重视对幼儿英语的培养，在对老师培训时，着重强调这一方面。老师也要注重提升本身的专业技能。学校可举行类似于演讲比赛等活动，展示孩子阅读之后的输出成果，鼓励孩子积极参加。

★基金项目：此文为2018年广西高校大学生创业创新项目“英语名著共读APP”，项目编号：201813638052。

参考文献：

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[10]如何培养幼儿“早期阅读”的潜能[J].当代教研论丛，2014（01）.

作者简介：唐玲苇，女，广西桂林人，广西大学行健文理学院人文学部英语专业学生;钟璐阳，女，广西南宁人，广西大学行健文理学院人文学部英语专业学生。