基于综合能力培养的非金融专业金融学课程教学研究

欧璇

[摘 要] 基于非金融专业学生综合能力培养目标，从人才培养方案制定、设计以学生为中心的教学模式和改变传统课程考核模式三个方面，分析金融学的教学设计。以民办二本高校为例，从调整人才培养方案、教学大纲、课堂教学内容及课程考核方式改革等方面进行分析研究并提出建议。

[关键词] 非金融专业;金融学;教学研究

[作者简介] 欧 璇（1976—），女，湖南长沙人，硕士研究生，副教授，研究方向：金融经济。

[中图分类号] G423.02    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0316-02    [收稿日期] 2020-02-06

一、金融学在高校课程设置中的地位

金融学主要研究对象包含货币供求与均衡、金融机构、金融市场及货币政策等，从到个人理财到国家金融调控，都以金融学理论为基础，所以，在商科专业、财经专业以及管理学专业开设金融学课程意义重大。

从目前我国大多数高校的非金融学专业课程设置来看，核心课程大体一致，商科专业、财经专业以及管理学专业的核心课程，通常由政治经济学、西方经济学、金融学、会计学、统计学、管理学等组成。这些课程在人才培养方案里的设置主要是适应教育部所规定的各项要求，难以体现各高校人才培养的个性化，从金融学这类课程入手进行改革很有必要性。

二、高校学生综合能力培养的重要性

我国二本院校尤其是民办院校，大多定位于“应用型”，因此，人才培养应该聚焦学生的综合能力培养，而非科研创新能力，这样的培养模式将有利于本科毕业生适应日新月异的行业岗位要求。

关于本科生综合能力，应该包括学生对专业知识的理解与运用能力、文献资料的查阅与整合能力、人际交流与写作能力、口头表达能力、办公软件及多媒体使用能力等。这些能力的培养不仅针对校内学习与考试，而且有益于学生的整个学习生涯，并提高其日后从事各项工作的能力。本科生综合能力培养过程中，可以有效营造学生自主学习的氛围，良好的学习氛围是培养各专业本科人才的基础。

三、综合能力培养在非金融专业的金融学教学中的体现

（一）人才培养方案的设定

以笔者所在单位湖南信息学院为例，本科金融专业开设了金融工程、互联网金融、国际经济与贸易、电子商务等，非金融专业电子商务则将金融学设置为任选课，每周2课时90分钟授课时间。

（二）教学大纲的调整

金融学教学大纲根据专业类别，分为金融专业、非金融专业两大类，理论教学知识广度基本一致，深度上稍有差别，旨在区别不同专业对课程教学的要求及课时分配，但在教学目标、考核方式的设置上，两类教学大纲具有一致性。

以湖南信息学院电子商务专业的金融学大纲为例，教学大纲设置了知识目标、能力目标以及素质目标，其中能力目标和素质目标明确规定，通过课程学习，让学生具备基本的专业素养，具有良好的职业道德和礼仪形象外，对学生在小组合作、多媒体运用、沟通表达等方面都有具体的要求。

教学大纲中的考核方式不仅包括考勤与作业和期末卷面，而且加入小组作业一项。小组成绩由教师给出，小组长根据组内任务拆分及学生参与情况进行分配，最后作为平时成绩的50%（期评成绩的20%）计入金融学课程的最终成绩。

（三）课堂教学设计

1.当代大学课堂，教师既配合多媒体教学手段，也没有完全改变以教师为中心的教学模式，即以教师授课为主，学生采用回答问题、案例分析讨论等简单方式进行课堂互动，这种简单改良的课堂教学，已经无法达成综合能力培养的目标。

2.在金融学作为任选课的教学过程中，将授课时间进行有效切分——三分之二课时由教师通过课件展示、案例分析、视频分享等方式进行基本理论介绍，三分之一课时由学生進行分组展示。教师根据教学大纲及金融学知识体系，将课程分为“基础知识”“金融机构”“金融市场及风险管理”和“货币供求及货币政策”四个模块，每个模块设置五个相关话题，话题的来源必须具有权威性和时效性。每个教学模块结束，教师将相关话题进行简要介绍分配给小组进行课外准备。

3.教学开始时，教师便在班级进行分组，并讲解考核方式。将学生按4～5人一组进行划分，安排小组长进行任务分配、组织讨论、搜集文献素材，合作或指定学生制作多媒体课件，进行10～15分钟的小组展示。

4.学生进行演示时，教师可以从学生对金融学知识的理解和运用、多媒体制作情况、演示者的口语表达、逻辑思维、案例的引用和问答等各个方面进行评分，并进行适时点评与指导。

四、综合能力培养在非金融专业的金融学教学中存在的问题

（一）人才培养与市场需求对接问题

目前大多数学生对工作岗位的紧缺与人类活动不可替代性的认识还不够充分。无论是高校还是学生，都没有充分意识到综合能力与市场需求之间的重要关系。学生因为缺少阅历，他们认为，只要专业理论知识扎实、各科成绩良好即可获得心目中理想的岗位，从而忽略了自身综合能力的培养。学校层面意识到了学生综合能力欠缺，但也没有有效措施来进行改进，仅做政策条文的改变，没有真正落实到课程教学中。

根据2009～2019年全国大学生就业数据分析发现，学生专业对口就业仅占毕业生总数的30%左右，社科类专业的学生对口就业更低。由此可见，学生在大学期间培养的综合能力可以在一定程度上为其谋求工作助力。

（二）班级学生人数过多问题

民办二本高校招生人数较多，班级编制较大，这也为个性化教学或课程教学改革带来了一定的困难。以湖南信息学院商学院各专业班级人数为例，每个班级若按照小组4～5人一组，至少于10个小组。由于课时限制，学生用于展示的时间仅有10～15分钟，从教学角度来说，不足以完全体现学生的课外学习效果。

（三）学生合作能力、沟通能力欠缺

当代大学生多为独生子女，他们与同龄人沟通相处的能力相对较弱，有些学生拘泥于初高中学习模式所有知识点需要教师在课堂全面覆盖，老师讲过的就听，老师没有讲过的就不主动触及。他们对于小组活动有抵触情绪，甚至认为教师是在想方设法减少课堂教学。有些学生在小组中缺乏积极性，成为小组“搭顺风车”的典型，引起其他成员的不满。

（四）教学管理部门的革新意识问题

高校教学监督小组成员以资深退休教师为主，有一些教师在传统教学模式下工作多年，对于学生小组活动或者以学生为中心的教学模式带有一定偏见。他们对于有学生活动的课堂教学评价往往偏低，影响了教师尝试教学改革的积极性。

五、提升非金融专业学生综合能力的建议

（一）学校层面的支持

各专业人才培养方案和教学大纲，是课程教学的指导性文件，民办高等院校应具有自身灵活性，在遵守国家相关政策制度的前提下，可以将学生综合能力提升与评价纳入专业课程设置以及教学大纲设计中，让师生共同认识其重要性。教学部门应该加强与教学督导人员的沟通，并鼓励教师进行课堂教学改革，对于以学生为中心的教学模式给予肯定和支持。

（二）教师层面的认识

综合能力提升纳入课程教学需要教师运用集体智慧，比如教研室同一门课程的教师应就如何选择课堂教学素材、如何设计小组作业等进行讨论，形成共识。教学负责人可以深入企业单位，对当前人才需求、大学生就业中遇到的问题进行搜集分析，有针对性的培养在校学生。

（三）学生层面的配合

综合能力培归根结底应以学生自身响应为主，教师引导与敦促为辅。所以要在课堂教学以及课程设计过程中，要将各项要求与能力培养相结合，学生也要配合教师教学进度全面参与小组活动，例如查找文献资料、具有时效性的素材等。

参考文献

[1]白东焕.应用型本科院校会计专业人才综合能力培养研究[J].中国管理信息化，2019（22）.

[2]胡成卉.非金融专业的国际经济与贸易专业金融学课程创新[J].科教文汇（下旬刊），2019（6）.