蓝墨云班课在中职电子专业教学的应用研究

[摘 要] 中职电子专业由于理论抽象、逻辑性强，学生学习的积极性和主动性不高。为了充分调动中职学生的学习兴趣，创建生动有趣高效的课堂，使学生由被动学习变为主动学习，结合信息技术与互联网的发展，探讨了蓝墨云班课在中职电子专业教学中的应用。实践表明，教学环节中合理运用信息化教学手段，学生的学习兴趣和课堂参与度有了明显改善。

[关键词] 中职电子专业;蓝墨云班课;信息化教学

[作者简介] 洪石钦（1993—），女，（苗族），中山市建斌中等职业技术学校助理讲师，非全日制研究生在读，研究方向为职业技术教育。

[中图分类号] G714    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0289-02    [收稿日期] 2020-02-12

电子专业抽象的概念、复杂的逻辑关系对文化素质普遍较低的中职学生来说缺乏吸引力，导致学生学习的积极性和主动性不高，而学习兴趣的高低则直接影响学生的学习效率和课堂教学效果。目前，中职学生使用手机普遍都用以娱乐，而且手机基本不离身，如何有效运用手机这个终端来开展课堂的延伸教学，激发学生学习电子专业的积极性，蓝墨云班课给广大师生提供了平台。

一、研究现状

（一）蓝墨云班课介绍

蓝墨云班课是以移动网络为支撑，通过移动设备（例如手机、平板电脑等）开展课堂内外的即时反馈互动教学的云服务平台。蓝墨云班课是以教师在云服务端上创建班群和班课为前提，邀请学生加入班课后，学生可在移动终端设备上获得课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。[1]

蓝墨云班课不仅可以為教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，同时教师可在数字教材中标注阅读要求以及教学重难点，而学生在学习数字教材时也可以查看教师的批注或与同学相互分享笔记。此外，教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以根据数据获得班群中每位学生的学习评估报告。[2]

（二）中职电子专业现状

目前，中职学校的电子专业在课程设置上大多采用“理实一体化”模式，但由于理论知识较为枯燥，实训教学环节学生难以体会到专业自豪感，导致学生对专业学习的兴趣不断降低，课堂教学效率不高，致使学生的专业理论知识不够扎实。此外，与理论课相对应的实训课则缺乏与电子技术快速发展的有机融合，而电子专业课程的应用性和技术性在中职学习阶段中难以体现出来，学生的专业技能与社会以及企业需求存在脱节，缺乏一定的职业素养，动手能力又与企业要求有所差距，所以他们进入社会后，很难达到企业相应岗位的人才要求。

二、蓝墨云班课在中职电子专业教学中的应用

本文以电子专业指针式万用表欧姆档的使用教学为例进行研究，根据学生的学情，结合现有教学资源，将蓝墨云班课平台和电子专业课进行融合。

（一）课前准备

1.师生注册蓝墨云账号。教师利用PC端提前登录蓝墨云班课的官网，在网页上注册教师账号并创建班课，将班课号告知学生，学生则可通过班课号加入班级，教师对班级成员以小组为单位进行管理，课堂教学则采用小组合作来开展。学生通过手机下载蓝墨云班课APP，利用自己的学号与姓名在软件中完成注册，上传头像。

2.教师发布学习任务与教学资源。在以往的教学中，教师通常是口头上布置预习作业，依靠学生的自觉性完成，学习的效果通常不太理想。现在，通过蓝墨云班课平台教师可以在课前上传相关学习资源，如教学PPT、微课、相关视频等。要求学生课前观看微课，获得一定的经验值，同时学生可以根据自己的实际掌握情况选择多次观看。这种方式有效改善了学生课前不预习，同时也给了学习能力较弱的同学更多的时间进行知识的消化吸收。

课前，教师利用蓝墨云班课发起讨论任务，如“电饭煲不能煮饭是什么原因造成，如何维修？”学生可以根据任务要求上网查找故障原因，并将查找的故障截图分享到蓝墨云班课讨论活动中。此时，学生已了解到维修“电饭煲不能煮饭”的故障需要使用万用表的欧姆档，为新课做了铺垫的同时也提高了学生课前学习的主动性和探究的好奇心，将课前与课中教学有机结合起来，同时教师可以通过蓝墨云班课平台查看学生完成预习任务的情况。

（二）课堂教学

传统电子专业课堂教学中常常因为需要讲解抽象概念、分析电路工作原理而导致学生兴趣缺失、注意力不集中，更有甚者可能直接趴在桌上睡觉。蓝墨云班课平台有多种活动，有效增强了课堂的趣味性，多角度激发学生学习兴趣，调动了学生学习的参与度。

1.“随机选人”营造积极气氛。课上经常提出问题，引发学生思考。例如“指针式万用表欧姆档使用步骤有哪些？”可直接利用蓝墨云班课中的“随机选人”功能，教师只需点击平台中的“开始选人“即可。这个功能具有随机性，学生能在投影上看到班级同学的头像切换，类似于“抽奖活动”，选到哪位同学就由哪位同学来回答问题。若答对则可以相应的增加经验值，答错则减少经验值，这样学生就必须保持注意力的高度集中。

2.“答疑讨论”有效开展查漏补缺。电子专业常常需要测量电量，如某点的电压、支路上的电流等，教师只有及时了解学生测量的数据才能准确分析出学生对知识的掌握情况。同时，学生也需要比对彼此间测量数据是否存在误差，达到相互学习的目的和促进学生间的竞争。传统教学环节中，学生掌握了知识点后，便开始进行任务练习进行巩固，练习结果采取的展示方式不能有效普及到全班同学。现在，教师只需用蓝墨云班课发起“答疑讨论”活动，学生将数据结果拍照上传到答疑讨论区，全班同学就可以互相查看，避免了传统教学无法及时检查数据结果的弊端。教师可以有针对性的就某位学生或小组的数据结果进行点评，同学间能够相互督促，相互学习。学习过程中学生可将有疑问的知识点或自己实践操作的视频，如万用表欧姆档测量电阻阻值的测量过程上传到蓝墨云班课。有效激发全班同学共同思考，解决问题。

3.“课堂表现”激发学生学习热情。电子专业知识抽象、逻辑性强，在学习过程中学生若注意力不集中就会导致后续跟不上进度。蓝墨云班课中“课堂表现”功能，有形式多样的环节，如“举手”环节可以通过网页实时了解到课堂中表现积极的同学，而“抢答”环节则给课堂带来了紧张刺激的氛围，“小组评价”环节则可以及时对学生个人或小组进行点评，给予一定的经验值奖励。将课堂评价渗透到教学的各个环节中，激发学生课堂学习的积极性和参与性。

4.“测试活动”在线考查学生学习情况。在新课指针式万用表欧姆档的使用教学任务完成后，教师可以通过蓝墨云班课发起课堂测试，学生通过手机APP进入测试活动。测试题目教师可以后台设置为乱序，减少学生之间互相抄袭和作弊的机会，测试成绩更加真实可靠。同时学生在测试结束或是交卷之后可以查看答案，教师可以看到整个班级学生的平均成绩和题目正确率，教师能够有针对性的对学生进行辅导。

（三）课后延伸

教学是一个连续的过程，课前、课中（堂）、课后是对知识点的衔接，帮助学生更好地获得知识，完成教学目标。电子专业知识枯燥且难以理解，若没有做好复习工作，容易导致知识的遗忘，为后续课程的学习增加了难度。

三、实践总结

以指针式万用表欧姆档的使用为例，将蓝墨云班课应用到中职电子专业的实际教学中，增强了师生间的互动，有效改善电子专业传统教学枯燥、乏味的情况，课堂教学轻松延伸到学生的课外生活中。

参考文献

[1]吕纯.提高《电子技术基础与技能训练》课堂效率方法初探[J].科技风，2018（28）：59.

[2]甘文婷.云班课在信息化教学中的应用——以《搜索引擎优化》为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：422.