浅谈农村中学英语高效课堂的构建条件

杨步凤

1. 将教师教学理念落实到教学行为中，是建设英语高效课堂的基本条件

教学理念实际上集中体现了人们对教学活动与学习活动内在规律的理解与认识，也反映了人们对教学活动的基本观念与态度。我们知道，有什么样的理念，才会有什么样的行为。为了提高课堂教学效果，江苏省英语新课程标准对英语教学提出了新的基本理念。这些新理念要求教师采用多元化评价相结合的教学方式，让学生在英语学习过程中形成积极的情感态度和有效的学习策略，提高学生英语学习能力和效果，由此来提高学生的课堂学习效率，使教师课堂的教学效率最大化。而能否实现这些理念的真正价值，就要由教师的教学行为来决定。

教学行为是指与教师，学生相关的一切教与学的教学实践活动。教学理念对于教学行为具有指导作用，教学行为可以在一定程度上反映教学理念。教学结果成败的关键因素就是教学行为，要想保证教学活动的高效开展，一定要将先进的教学理念，落实到现实教学行为当中。如果没有教学行为的实践和支持，再怎么先进的教学理念，那也只能是一种空想。随着新课改的深入，许多农村中学英语教师目前已经了解了课改新理念，但他们在教学行为中却体现不出新理念。这些教师要想实现高效课堂的话，就必须要有效对接教学理念与教学行为。然而教学理念与教学行为的对接不是一蹴而就的，它是在教师对教学理念的内化——反思——实践——再实践的动态循环系统中逐渐实现的。要想有效对接教学理念与教学行为，教育部门仍然需要对在职教师进行长期的教学技能的培训，让他们知道在教学实践中如何把先进的教学理念化为自己的教学行为。教研部门和培训单位应向教师提供更多导向正确的案例，从教学案例入手，引领和提高教师应用理论的水平，减少他们教学行为的盲目性。让教师们少走一些弯路，从而实现课堂教学高效化的目的。所以构建高效英语课堂的前提条件就是要对接教师教学理念与教学行为。

2. 明確课堂教学目标，对教学资源科学整合，对教学过程科学优化成为高效课堂实现的关键条件

就成本观念而言，在课堂单位时间内取得最高的教学成效就是高效率的课堂教学。就全面发展的角度而言，教学三维目标能够真正落实到实处才可以说教学具有高效性，新课程标准确立的三维目标具体包括过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。“情感态度与价值观”能够整合教学“过程与方法”，可以引领“知识与技能”结果性目标的最终实现，对于三维目标的最终实现具有积极的优化与促进作用。就当前广大教育工作者的实际教学情况来看，在升学压力的影响下，大多数都一味关注知识与技能，对于过程与方法在实际教学中也能有一定的实践与认识，但是对情感态度与价值观却重视不足。三维目标是一个有机相互交融渗透的整体，不是孤立的板块。学生的情感体验和态度倾向总是伴随在每一个教学活动中。合理整合教学资源和教学内容，优化教学过程，科学整合教材内容，结合实际教学需要合理地对相应的内容调整、删改、重新组合或增加等，这样才会充分激活教师与学生在课堂上的积极性，最终保证课堂教学取得实效。

从教师角度而言，高效课堂需要符合如下条件：首先，教师必须结合课程标准提出的要求，立足当前学生的现实情况，对课堂三维教学目标最终能够科学合理其确定。这是由于课堂教学资源及教学内容，很多时候不能与课堂教学的预设目标的完全贴切，因在教学中教师必须结合课堂教学资源情况，结合教学内容进行科学调整，最大程度地可以覆盖全体学生，使其可以对教学目标的适切性充分体现。就学生方面而言，教学的过程一定要调动学生主动参与。教师能否采取有效的教学策略，充分激活学生学习的积极性，能否采取合适的方法引导学生积极思维，能否为学生创设充足的时间进行自主探索与合作学习，这些都对课堂教学中学生能否主动参与具有重要影响作用。同时教学中需要及时跟进、对学生的学习情况能够及时监测，做好反馈、消解，为三维教学目标的顺利实现创造条件。完成教学过程的优化，最终完成高效课堂的构建。

3. 教学环境的情感性是高效英语课堂的催化剂

教学环境的情感性，具体指课堂教育教学活动中，师生之间的情感交流，以及和谐师生关系的构建。实施高效英语课堂的前提条件是新理念下互动合作的教学行为，而实施高效英语课堂的催化剂是民主和谐，轻松活泼，生动愉悦的教学氛围。因为情感环境会直接影响一个人一生爱的方式，也会影响一个人价值定向的生成，从这个角度来说，课堂教学不仅是教师与学生之间进行知识信息交流的过程，同时也是教师与学生之间进行情感信息交流的过程，这样才是理想的课堂教学情形。课堂教学中师生关系和谐融洽，学生才会感到安全和愉悦，他们才敢于真实大胆地表现自己，积极地参与课堂教学，从而实现高效互动的课堂教学效果。

总之，理念决定行为，行为实现目标，目标依托内容，内容优化过程，过程决定结果。每位教师只有科学落实课改精神，以新课标为指导，不断完善高效课堂教学的行为模式，合理整合教学资源，优化教学过程，才能更好地实现农村中学高效英语课堂的教学目的。

参考文献

[1] 袁维新. 论主体性教学的基本特征[J]. 现代中小学教育， 1999（11）.

[2] 吕宪军， 王延玲. 试析教学理念与教学行为的割裂与融合[J]. 教育科学， 2012（01）.

（作者单位：江苏省连云港市灌云县益海学校）