英语课堂导入环节需要注意的问题

李孝琛

课堂导入是课堂教学的首要环节，有效的导入可以迅速集中学生的注意力，促使学生尽快地投入到课堂教学中，从而为整节课教学打下良好的基础，提高教学效率。对于英语教学来说，由于学生往往存在着一定的畏难情绪，因而导入环节更需要根据教学实际，认真设计，不断总结，以调动学生的积极性。下面结合教学实际，谈一下这方面需要注意的问题。

1. 注意导入的目的性

明确教学目的是上好一堂课的首要条件，教学过程中的任何一个环节都要围绕教学目标展开，导入自然也不例外。只有在认真研究教材的基础上，对教材重点及难点内容进行分析和梳理，把导入内容与教学目标紧密结合起来，才能使导入成为课堂教学过程中的良好开端。但实际中发现，有的课堂导入忽视了这一点，缺乏目的性，导致导入环节偏离主题，使学生云里雾里。例如，在教学“When is your birthday？”这一课时，有个教师为了活跃课堂气氛，课堂导入采用了播放“今天是你的生日”、“领航祖国”等有关生日歌曲的方式，虽然有利于激发学生的兴趣，促使全体学生都能积极参与，而且还渗透了爱国主义教育，但歌曲内容与教学目标“掌握月份的英文名称和序数词，能够熟练运用有关月份和日期的语法结构进行对话”等毫无联系，因而既不能通过导入引导学生思考下一步需要学习的内容，又浪费教学时间。不仅没有引导性，甚至会误导学生。

2. 注意导入的简洁性

简洁性是课堂导入的一个基本原则，一般要求时间在3-5分钟内。如果用时较长，就会占用正式上课时间，产生喧宾夺主、头重脚轻的不良效果，不利于课堂教学的顺利完成。但教学实际中发现，不少教师设计的课堂导入，为了体现学生的主体性，往往存在着刻意追求新意的倾向，导致导入环节花费的时间过多。例如，同样在一节“When is your birthday？”的公开课上，有个教师设计了一个歌曲加猜谜游戏的导入：先播放歌曲“Happy birthday”让全班跟唱;再让学生以小组为单位互猜各自的生日以及在生日这一天所做的事情。结果课堂气氛非常热烈，直到教师说“你想学会用英语谈论你和别人的生日吗？这节课我们就学习相关知识”进入正题时，很多学生还余兴未尽，此时已花费时间13分钟。

很显然，这种导入方式占用的课堂时间过多，影響了新课的进程。为此，导入环节要注意简洁性，合理分配课堂教学中每一环节的时间，否则，再精彩的导入也未必会达到预想的效果。

3. 注意导入方式的灵活性

一个成功的导入应该是能够带给学生一点惊喜或带给学生一些启发，因而在设计导入时，应根据不同的教学内容和不同的教学情况，采用不同的导入方法，力争做到灵活多样，切忌呆板机械，千篇一律。如果导入方法单一，总是用陈旧乏味的方式，就容易使学生失去兴趣，使导入失去应有的作用。一般来说，导入环节除了要注意使用实物﹑图片﹑幻灯﹑音乐、简笔画、插图等直观法以及复习、悬念、故事、游戏等以外，还要根据现代化教学的发展和初中生的年龄特点，注重采用以下方式。

3.1多媒体导入法

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求教师必须与时俱进，充分利用信息技术为教学服务。如 Its raining一课，教学重点是掌握本课有关天气的新单词和以 how 引导的特殊疑问句及回答。为此，可利用多媒体课件展示四季的图片和声音，引出Hows the weather？ 句型。这样就使原本枯燥的知识变得生动活泼，有利于学生从听觉和视觉上感知，更容易接受。

？ 3.2肢体语言导入法

《英语课程标准》指出：要“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”肢体语言作为一种非语言交际手段，利用其导入，既简单易行，又能给学生一种亲切友善的感觉，因而有利于激发学生的情感，起到事半功倍的效果。例如，在教学Id Like Some Noodles一课时，一位设计了一个“戴着帽子，穿着围裙”当服员的导入情景，结果不但使学生在高涨的兴趣中很快进入学习状态，而且整堂课都充满着欢声笑语，效果很好。

3.3问题导入法

培养学生的自主探究学习能力是新课程倡导的重要学习方式，而选取某个问题作为实破点提出来，不但能激发学生的质疑兴趣，引发学生对该问题积极的思考，而且可以起到导向性作用，因而是一种有效的导入方式。例如，在教学 Why do you like pandas？时，可设置这样一些问题导入：Did you go to the zoo？ What did you see？ What animal do you like？ What animal do you want to see？ Why do you want to see them？等，这不仅能与学生的实际生活密切联系起来，还可以从这些问题中引出 koala， tiger， elephant， dolphin， cute， smart等新词汇。

4. 注意学生的参与性

学生是学习的主体，但教学实际中发现，导入环节存在的最大弊端，就是教师是“主角”、学生是“观众”。因此，在课程改革的背景下，教师要改变观念，在导入环节中注意学生的参与，让学生不再是等待问题的出现，而是教师“主导”与学生“主体”的有效统一。例如，在教学有关圣诞节、感恩节等课文时，可以让学生说说中国的春节和中秋节的文化习俗，通过进行比较，了解二者的区别。这既能提高学生的学习兴趣，又能为下一步学习陌生的西方文化做好思想准备。

又如，针对一些故事性强的课文，在上复习课时可用课本剧表演的方式导入。这既能训练学生的语言表达能力，又能满足学生的表演欲，有利于学生在不知不觉中进入英语学习中。

总之，导入的方法多种多样，没有固定的模式，关键是在具体运用过程中，要根据教学目标、教学内容、学生的认知发展规律和实际的教学条件，在研究教材、分析学生的基础上，及时跟踪在课堂教学中的运用效果，不断总结每种导入方法优、缺点，提高富有创造地设计将多种导入方法优化组合，以求得最佳的教学效果，以便更好地服务于课堂。

参考文献

[1] 教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[M]. 北京：人民教育出版社， 2001.

[2] 程晓樵. 教师在课堂互动中的策略[J]. 教育评论， 2001（04）.

[3] 李如密. 试论课堂教学中的导入新课[J]. 教学理论和方法， 1993（01）.

[4]林淑珍. 浅谈教学活动中的师生关系[J]. 教育导刊， 1995（05）.

[5] 陈小伟. 浅议初中英语课堂教学的有效导入[J]. 教育教学论坛， 2012（23）.

（作者单位：山东省济南市章丘区圣井学区学校）