初中英语学习，不仅仅是单轨道

杨慧丽

常常惊喜于这样的初中英语课堂：方寸之地，不仅仅是知识的仓库，也是情感的滋养和生命内在质地的浇灌;视野所见，不仅仅是复习或考试中的书山题海，同时也是更多人文生态的构建;课内课外，不仅仅是现有的英语对话，同时也是更广意义上的英语的风景……的确，英语学习不仅仅是单轨道，而是融知识、情感和价值觀为一体的多轨道。英语教师，应该在引领孩子们为知识的收获而欢呼的同时，也应该在精神传承、品性淬炼和道德建设方面多下一点功夫。

1. 教学，不仅仅是技能技法

都知道，因为应试教育所需，初中生在死记硬背之路上已经身心疲惫，这样的境况不能继续下去了。除了背记，除了知识，除了技能，英语教学还应该有什么样的新探索？新空间和新可能？新课改视角和发展核心素养背景下，学生的英语课堂应该是多姿多彩的：是生命栖居室、个性养成室、习惯巩固室、品性滋养室……英语教师，应该在备课时、解决疑难时、处理练习作业时，都适当地渗透人文意识。

比如Unit 4 I want to be an actor的教学中，孩子们谈自己或他人的职业时，教师不仅仅要注重其谈话中词汇、句式等方面的训练，更要注重学生理想种子的播撒。有的说自己想当一个运动员，有的想做一个新时代的农民，有的想当一个程序员……无论哪种都应该在充分讲述理由的同时，给与肯定和鼓励，而不是否定和嘲笑。在此基础上，促使学生真正明白：理想固然美好，但离不开现实的磨砺和努力。

有专家言：“英语味和人文味两相宜。”上述引领正是基于“人文味”而考虑的：知识、技能、情感等融为一体，使课堂显得厚重、大气、坚实。的确，英语教学不仅仅是知识的单轨道，也是多方齐头并进的多轨道。对于成长中的初中生而言，因为人文生态的构建而打开的学习版图愈广阔，愈能受到多方面的滋养于锻造。初中英语教师应该是这种多轨道的建设者、前行者和更新者。

2. 方法，不仅仅是单项灌注

时下，死记硬背、单项灌注、机械传输仍然是部分英语课堂的常态。这样的常态不利于高效课堂的打造，不利于学生的思维与身心发展，不利于学校课程内涵式改革的发展。这种常态不应该继续下去了，英语教师应该以求新、求变、求实的态度，进行理念上的深刻嬗变与方法上的创新实践。

比如，可以通过思维导图法进行英语写作，用所谓的“主树干”和“枝丫”梳理审题要点（如人称、时态和注意事项）、写作思路和所引用的词块、语块和修辞手法，并对照思维导图进行“人称、时态语态、句型结构”等方面的修改。

还比如，运用情境法进行课初导入、课中疑难解决和课末应用拓展;运用微课和翻转课堂真正落实“以学定教”之理念;运用合作法实现个性资源的互补……

实践一再证明，多法并举比单向灌输好，情境教学比平铺直叙好，生生互动比陈旧灌输好。无论何种方法，均应该以生为本，以学为中心，以大面积提高所有学生的英语学习质量为落点。引领学生走在这样的多法并举的多轨道上，必将达到事半功倍的效果，必将收获不一样的惊喜、精彩与厚重。

3. 资源，不仅仅是拘囿文本

好的英语教学，其学习资源不应仅仅拘囿在现有的文本之内。课外英语阅读书籍、影视英语空间、网络英语阅读平台等等，皆可以成为其中不可或缺的因子。对此，教师首先要对浩如烟海的学习资源进行有意义的甄别、筛选和重组，然后设计趣味性、针对性、实践性都较强的英语作业或英语实践活动。

比如可以设计每日英语观察，每日英语金句，每日英语对话，每日英语心情短语……可以通过网络搜寻学生感兴趣的话题，发布在微信或家长QQ群，让孩子们进入一个充分谈论、对话、反馈的环节之中;还可以从网络资源中进行优化组合，进行单词测验、朗读检验、口语“天天练”等等。

英语教师应该是一个多种角色的糅合者：一个高效资源的更新者——时时刻刻更新档案库、资源库和导师库，为英语的绚丽和厚重助力;一个高效作业的设计者——不仅仅是单词、语法和语块等方面的训练，也是英语文化传承、英语见闻等视域扩大方面的作业;一个课内外快乐学习的联结者——利用QQ、微信以及其它自媒体，构建一个更为博大、更为多姿、更为快捷的英语学习共同体。

从人文生态的构建到教学方法的转变，再到学习资源的重组，彰显着英语学习空间的不断敞开，也彰显着英语学习大环境的构建，彰显着一条多轨道之路的铺设与延伸。英语教师应该引领学生走在这样的“大环境”英语学习之路上，一路耕耘，一路收获，亲近英语，品尝芬芳，收获英语的枝枝叶叶花花果果。

参考文献

[1] 曹文君. 基于人文生态的英语学习[J]. 考试周刊， 2018（05）.

[2] 吴方圆. 精彩，源自于信息技术与英语课堂的高效融合[J]. 学周刊， 2019（01）.

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第六中学）