分层教学法在英语阅读教学中的应用研究

引言

英语阅读教学活动是为培养学生综合语言运用能力，提升学生阅读能力而开展的。但就目前来看，我国大部分学生在学习英语阅读知识时，常常会因个体差异情况而难以进行有效的英语阅读知识学习，甚至有少数学生存在英语阅读障碍问题。因此，针对这种情况，英语专业教师在教学时要尊重学生个体差异情况，灵活运用分层教学法，以此来实现不同层次学生英语阅读能力的提升。

1. 尊重学生个体差异，制定不同层次教学方案

当前多数英语专业教师在实际教学过程中，往往只重视对学生大量英语单词和语法的灌输，而忽略对学生英语阅读能力的培养。同时，学生个性特点不同，学习能力、学习基础差异较大，使其在这种“大班制”的教学模式下，难以完全掌握英语阅读知识并跟紧英语专业教师的教学进度，故而使其学习效率难以提升。因此，英语专业教师在教学过程中应尊重学生的个体差异性，根据不同层次学生制定不同的教学方案，以此来确保班级中的每位学生学习效率都能获得有效提高。比如，英语专业教师可按照学生平时的考试成绩和单词默写平均值，将其大致分为基础层、提高层两个层次。基础层次的学生普遍是英语阅读知识掌握不扎实，学习能力相对较弱，而提高层次的学生则是英语阅读基础知识比较扎实，学习能力强并热爱学习英语阅读知识，对提高自身英语阅读能力有着较强烈的愿望。在为基础层次学生制定教學方案时，可着重于对学生基础知识的教学，让他们先掌握英语阅读中的基本词汇，确保他们能够读懂英语阅读教材中的大意，锻炼学生的英语口语表达能力。为提高层次学生制定的教学方案，可为其制定以提高英语阅读能力为主的教学目标，让该层次学生在已熟练掌握文章整体布局的基础上，根据自己的思维模式和对文章的理解进行自主分析命题者的意图。

2. 尊重学生个体差异，制定不同层次教学内容

分层教学法在英语阅读教学中的实施，要求英语专业教师在教学中要针对不同层次的英语阅读教学目标，来制定不同层次的英语阅读教学内容，设计模块不同的阅读课程活动。比如，针对基础层次的学生制定教学内容，可先让该层次学生学习英语阅读教材中最基础的部分，也可为其选取一些符合这部分学生英语阅读能力和学习兴趣的课外阅读材料，让这部分学生通过自主阅读课外英语阅读知识来扩充自身的知识体系，丰富学生基础的英语阅读知识。而针对提高层次的学生，英语专业教师可为其制定稍难一些的英语阅读知识，但不可太难，以免提高层次的学生学习时出现囫囵吞枣、难以消化的学习现象。在布置完教学内容后，可要求提高层次学生要读懂英语阅读材料中的500字左右，要挖掘出一定的生词量、生句式，以此来满足提高层次学生的学习需求。除此之外，英语专业教师还可根据不同层次学生为其布置预习任务，让学生在课前提前预习下节课所需要讲的英语阅读知识，独立完成英语阅读教学前的各项准备工作，确保学生在学习英语阅读知识时不会出现迷茫、无措的状态。

3. 尊重学生个体差异，制定多元化的评价体系

合理、有效的评价体系，是能够反映出分层教学法在英语阅读教学中教学质量、教学成效的重要手段之一。因此，英语专业教师应积极建立多元化的评价体系，采用多元化评价方法，转变以往单一、陈旧的分数制评价标准，全面考核评价学生自主阅读能力、回答问题能力、考试应试能力等，有助于促进学生整体发展。同时，在选择评价方法时，英语专业教师可采用小组互评、学生互评、学生自评的方式进行评价，鼓励学生与同学之间对彼此的学习成果、学习进度以及学习行为等进行互评。并要求学生在互评过程中要始终保持谦虚、好学的积极心理，切记不可有攀比、蔑视的不良心理，以此来营造同学之间的和谐学习氛围。此外，英语专业教师应根据不同层次学生的学习任务来制定不同评价标准，比如在制定基础层次学生的评价标准时，可以考核学生流畅朗读英语阅读的能力和使用文章句子简单概括的能力。而提高层次的学生则应考核阅读文章的速度和对文章句子的应用能力。这样一来，不仅有效发挥分层教学法真正的价值和作用，还能够帮助学生树立英语阅读的学习自信心。

4. 结语

总而言之，在英语阅读教学中，英语专业教师应尊重学生的个体差异情况，要针对学生不同学习基础为其布置符合学生学习能力发展的教学内容，实现以生为本、因材施教的育人理念。

参考文献

[1] 黄伟. 分层教学法在中职英语阅读中的应用研究[J]. 成才之路， 2018（28）.

[2] 张婷. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J]. 现代交际， 2018（01）.

作者简介：朱英秀（1971.6--），女，籍贯：山东省济南市莱芜区，大学本科学历，山东省济南市莱芜第一中学教师，中学高级教师。研究方向：高中英语教学。

（作者单位：山东省济南市莱芜第一中学）