地方本科院校公费师范生教学技能提升体系的构建与实践

朱天顺 王丽虹 王红妹 贺诗水

[摘 要] 以地方本科院校枣庄学院生物科学专业为例，构建公费师范生教学技能提升的分年级（N）、按专项（Z）、设竞赛（J）分层次逐步提升的培养体系，通过在该专业师范生培养中实践，为地方院校公费师范生教学技能的提升提供可借鉴的案例。

[关键词] 公费师范生;教学技能提升;N+Z+J体系构建;教学实践

[基金项目] 山东省教学改革研究面上项目“专业认证背景下地方本科院校师范类专业综合改革的探索与实践——以生物科学专业为例”（10904201805）;枣庄学院校级教学改革项目“公费师范生教学技能提升的N+Z+J体系构建与实践——以生物科学专业为例”

[作者简介] 朱天顺，博士，枣庄学院生命科学学院讲师。

[中图分类号] G652    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0057-03    [收稿日期] 2020-02-13

实践教学技能是师范生从事教学一线工作的基本能力之一，实践教学技能的高低是衡量师范毕业生培养质量的重要指标之一。公费师范生教育的特殊性要求毕业生必须具有较高的实践教学能力，要求培养单位在其培养过程中必须要重视其实践教学技能的提高[1]。自公费师范生政策实施以来，众多学者从公费师范生概念界定、培养模式、实习见习等方面进行了大量的研究探索[2-4]。教育部所属6所高校也各自建立了独具特色的公费师范生培养模式，如东北师范大学的“大学—政府—中小学”联合培养模式，华东师范大学的“课程+实践”，北京师范大学的“多元化教师培养模式”等。以上培养模式中，无一例外地将公费师范生教学技能培养作为重要环节[5，6]。地方本科院校和部属6所高校相比，无论在师资、办学条件、师范生培养定位等方面都存在差距，虽已有成熟方案可借鉴，但不能完全生搬硬套，各地方高校要在此基础之上，根据自身实际加以探索。

一、公费师范生教学技能提升的必要性

师范生教学技能的训练和培养一直是师资力量培养的薄弱环节，束缚着教师队伍向专业化发展。公费师范生教育不同于传统的师范教育，它是一项国家师资培养的战略性教育工程，既区别于以往单纯免费的传统师范教育，也不同于直接面向师资欠缺地区的社会遴选支教，是一项整合基础教育和高等师范教育，融合未来教师队伍培养和农村师资队伍建设与提高为一体，集师德培养、教师专业化素质养成、师范生实践教学技能提高为一身的综合性战略工程[7，8]。因此，要提高教师的专业化水平，首先必须从师范生教学实践能力的提升着手。

通过对地方院校公费师范生教学技能培养环节的调研，发现在师范生培养过程中存在以下问题：一是多数学生教学基本功不扎实，主要表现为课堂语言组织能力弱、板书不工整、教态不够得体;二是理论知识与实践脱离，师范生往往需要学习大量的理论知识，但是缺少与实践的结合，实践教学能力和理论知识不匹配，无法发挥专业特长;三是缺乏创新，照搬照套，形式老套，教学理念陈旧，无设计感，没有自己独到的观念和见解。因此，需要对公费师范生教学技能进行针对性提高。

二、师范生教学技能培养提升“N+Z+J”体系的构建

以枣庄学院生物科学专业学生为研究对象，对其教学技能提升的培养模式进行探索，构建分年级（N）、按专项（Z）、设竞赛（J）分层次逐步提升的培养体系，完善教学技能提升的实践环节（见图1）。

1.實践模块设置。按照教师培养的专业发展阶段，设置专题模块强化训练提升教学实践能力。针对中小学教师应具有的书写基本功、语言基本功、利用现代教育技术基本功、课堂教学设计基本功、实验教学等能力，针对性设置“三笔一画”“朗读演讲”“课件制作”“中小学实验技能”“说课讲课”等专项训练模块，探索研究各模块参加对象、组织形式、重点强化内容、开展形式等。

2.分年级突破。根据各年级学生理论课程开设时间、课外时间、知识体系层次的差异，在各年级分阶段实施“三笔一画”朗读演讲”“课件制作”“中小学实验技能”“说课讲课”等专项训练模块，在各年级有针对性重点突破。

3.竞赛平台搭建。学院层面开展“师范生教学技能竞赛活动月”，按照专项和综合项组织学生参加实践技能比赛，展示实践训练成果，并设置相应奖项，形成激励机制，比赛成绩作为推荐参加校级、省级、国家级教学比赛的重要参考。

三、教学技能“N+Z+J”体系的实践

根据学生年级不同，分别进行有针对性的训练，实施课堂教学技能“N+Z+J”模式。语言表达和文字书写是基础技能中的重中之重。对于一年级学生，主要设置“三笔一画”“朗读演讲”“书写比赛”专项训练模块，重点抓语言表达能力、教态、板书等基础性教学技能，使学生做到声音洪亮、口齿清楚，面部表情自然，教态自然大方。

1.书写和语言能力提升。针对师范生书写技能，采用“三笔一画”强化训练模式，通过严格的训练，师范生能够熟练地书写出规范、美观的汉字。首先，让学生掌握基本的书写技法，随着认识的提高、行为能力的增强，再进行楷书、行书等字体的学习，学生每天临摹字帖不少于30分钟，每次练好3～4个字。同时在院内成立“三笔一画”学生社团，举办汉字书写比赛活动，订阅专业的汉字书写报刊，开拓视野，加强交流，促使学生坚持不懈，由会写达到写好的目标，使学生的汉字书写专业知识和书写水平得到整体的提高。在语言能力提升方面，主要通过优美散文和古诗词朗读进行强化，每周定期定点由一名同学轮值为本班学生朗读并解析一篇诗词，之后每位同学和要对该生进行评论并指出问题，评论员同学发言期间如存在语言问题，所有同学均可当场指出问题并改正。

2.多媒体和实验技能提升。二年级学生重点学习课件制作、教育技术的内容，理解教育基本技能的基本要求和关键点，根据教学内容，学会课件制作;集教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，发挥学生的潜能，注重教学效果，提升教学质量。同时二年级学生在实验方面已有一定积累，重视实验课程教学与训练，关注实验演示过程中容易出现错误的环节和步骤，通过归纳和总结来减少失误的出现，提高实验成功率。在实验技能的学习过程中，定期保持做实验的次数，熟能生巧，使学生深刻理解其中内涵，并且通过参与课件制作赛和实验技能赛，将学生的学习潜能激发到最佳状态。

3.课堂驾驭能力提升。三年级学生具备了教学基本技能，因此主要开展了“教学设计”“课堂组织”“说课讲课”的训练模块，使学生及时了解到最新的教学理念，认真编写一课时的说课稿，完成教学设计。要求教材要分析透彻，教案要编写合理，教学设计逻辑思路清晰，教学重点、难点突出，教学方法选择恰当。通过课堂板书将本节知识以纲目式罗列出来，体现出程序性、指导性、概括性，让学生清楚地看到重点内容是什么。同时要求教学氛围良好，互动及时，具有较好的课堂组织和掌控能力。通过参加省级教学技能大赛、全国师范生教学技能比赛，促进学生教学设计能力的提升。

师范生课堂驾驭能力提升训练方法主要有自我练习和微格教学两个方面。在利用微格教学说课之前，首先开设相关的说课课程或讲座，指导师范生理解说课的含义，把握说课内容，领会说课要求，掌握说课的基本理论。在练习说课时，可观摩执教教师的说课，也可观摩优秀小学教师的示范性说课，或观看说课录像，或同学的优秀说课视频。让师范生对说课有一个直观的感受，并能从录像中初步模仿说课的基本过程。在深入研究教材内容的基础上，撰写详细、规范的说课稿，说课稿形成后，学生在熟悉说课稿内容的基础上，尽量脱离说课稿进行说课。教师认真听学生的说课，指出师范生在说课中出现的问题，并要求学生针对出现的问题进行反思、改正。观摩后请学生谈谈感受，吸取优点，改进不足。在说课时，利用微格教室或录像机将说课录制下来，观看、反思、改进。根据提出的意见和建议，可再次重复以上环节，一次次地得到进步和完善，逐步扎实地掌握说课技能。说课的时间一般以10分钟左右为宜。

4.综合能力强化训练。实习是所有师范专业学生必经的重要环节，可以使理论和实践相结合。对于四年级学生，主要进行中学教育教学实习。在实习过程中，师范生帮一线教师批改作业，并帮教师对测试结果或作业进行分析，可了解学生知识的薄弱点，在授课过程中有针对性地讲解。可通过对一线教师授课的观摩，吸取一线教师在授课过程的优点，认识自己的不足之处，并在自己授课时举一反三。

第一，学院从实习生的角度考虑，认真分析实习生的教学水平及在学习过程中出现的问题，使学生明白教育实习时具体要培养哪些能力，加强哪些方面的培训，并以此为依据选择教育实习学校。第二，师范生在教育实习前，应做好充分的准备，给予足够的重视，实习正式开始前的一周先提前安排学生进入中小学教室观摩听课，与一线教师面对面交流请教，对照优秀中小学教师，及时提前发现自身的不足和问题，为教育实习打好基础，做好准备。第三，实习过程中最少安排两位评教成绩位于前列的教师分驻到每一个实习点，与学生一样需要常住到学校，方便对实习生进行深入的教学指导，指导教师每天要与实习单位就每位实习生的实习表现进行交流，了解实习生的实习情况，针对每一名实习生提出具体提高方案。第四，调整教育实习的时间，如可将教育实习时间由一学期延长至一年，实习结束后指导老师和实习单位对每个实习生进行实习评定，如达到既定的实习提升水平，该生实习环节为通过;如不能达到既定水平，可根据学生能力水平适当延长实习时间，进行强化实习训练。第四，大力鼓励学生报名参加地方或边疆援教，将教育实习和支教活动紧密结合，使学生得到真正的锻炼。最后，实习结束后举办总结会、座谈会，指导教师对师范生实习情况进行总结，并根据结果对师范生进行针对性的指导，强化教育实习的效果与质量。

5.竞赛平台构建。教学技能竞赛是师范生展示自我综合素质和教学技能的平台，在提升师范类毕业生教学技能水平和就业竞争力方面起到重要促进作用，也是对高校师范生教学技能训练和人才培养质量的全面检测。通过初赛、复赛、学校比赛、省级比赛等的层层选拔及表彰，教师群体对师范生群体的某些共性问题进行进一步指导，促进师范生说课水平的由量的积累到质的提升，达到以赛促教，以赛促练，学练结合的目的。

竞赛平台构建要运用好互联网的优势，通过网络直播竞赛现场，使未参与比赛的师范生也可观看比赛情况，开阔眼界，吸取他人的优点，了解自己的不足。比赛结束后，将竞赛视频、资料等上传至学校网络，供全体师范生观摩学习，实现赛后资源共享。

四、结束语

构建分年级（N）、按专项（Z）、设竞赛（J）的分层次逐步提升的培養模式，可为地方本科院校公费师范生实践教学技能培养提供可操作性、可借鉴的案例。新实践模式的探索，不仅可以使学生教学理论和教学实践能力得到提升，提高培养质量，而且为培养国家所需的优秀中小学教师打下坚实的基础。

参考文献

[1]余琼，王长江.国内6所师范院校物理学师范生教学技能差异及成因探究[J].教书育人（高教论坛），2019（03）：66-68.

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[7]彭宁.师范生“新三手”能力培养模式的构建与实施[J].中国大学教学，2009（01）：64-65.

[8]王淑莲.地方院校师范生培养的实践教学改革对策[J].中国大学教学，2008（05）：82-84.