产业互联网实现高校电子商务课程转型的机制分析

舒煜

[摘 要] 课程教学方法研究和建设一直是教育领域探讨的热点话题。在高校教育中，越来越注重学生的学习实践性和创新性的培养。人才培养结构和质量要适应经济结构调整和产业升级的要求，在这种背景下，应用型本科的课程教学探究和建设就显得尤为重要，特别是与产业相关的应用型专业课程的教学内容和教学体系建设更要随着时代需求而不断推进，其中与各产业的结合是当前高校教学改革的重点之一。

[关键词] 产业互联网;平台式;资源库;课程转型

[基金项目] 2019年教育部高等教育司产学合作协同育人项目“‘双推进驅动下产业互联网在电子商务专业实训课程中应用研究”（201901111001）

[作者简介] 舒 煜（1987—），男，讲师，研究方向：管理科学、数据信息分析与应用。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0048-03    [收稿日期] 2020-02-11

一、前言

当前产业互联网不断发展，各行业都在积极探索其对自身的促进作用。在产业互联网促动下，利用信息技术与互联网平台，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，实现互联网与传统产业深度融合，这意味着教育领域也可以与产业互联网深度融合。在教育部指导下，各企业与高校积极开展产学合作协同育人项目，搭建校企合作协同育人平台。高校的电子商务专业作为驱动“互联网+”发展的动力学科之一，其专业类课程急需在建设中做出适时调整，基于简单仿真实训的教学已经不能满足行业发展对人才能力的需求，而基于企业运营的“实战”资源与课程相结合的建设思路势在必行，通过产业互联网所带来的“平台式”思维更是对电子商务课程教学的一次极大冲击。

二、调研及启示

在贵州应用型本科高校中选取典型代表并调研发现，电子商务专业课程中有36%需要进行实际操作，而其中与电子商务实务运营有关且以此为实操对象的课程占60%，也就说，该类课程需要通过模拟企业运维管理来达到授课目的。因此，针对“电子商务课程中模拟实验的满意程度”进行调研，发现有65%的学生并不满足于模拟软件的实训操作，其中超过70%的学生希望电子商务实训类的课程能够与互联网类企业直接联系，并获得企业“实战派”教学。

就调研情况而言，因高校电子商务专业课程理论和实践并存，而实践又以模拟软件运用为主，确实在一定程度上满足了学生实际操作的需要。但是以当前社会对应用型本科高校学生能力的需求和该类型高校学生对课程教学的诉求来说，新的人才观求我们打破传统的专业建设思路，结合产业互联网，将企业的真实项目、工作环境和运营模式通过“互联网+”方式带入课堂，实现课堂的升级转型，为学生提供一个虚实结合“工作场景”，配合“理实一体”的课程，使师生在教与学的过程提高技能，适应岗位能力需求。

这就意味着以应用型为发展方向的高校在电子商务课程体系建设中，除去模拟软件作为学生的实际操作基础之外，更应该引入与当前企业环境相匹配的互联网平台作为学生实训实操软件，将模拟实训软件放在常规课程中学习。这样既保证学生在常规性课程中接触到电子商务仿真类软件，又保证在实训课程中让学生接触并及时掌握企业级实战类电子商务软件的使用，做到实训课程与行业应用紧密对接。

三、转型路径实施

1.互联网产业平台植入。有研究表明，在数字经济时代背景下，电子商务作为一门与其他学科具有关联性并依赖于互联网的课程，需以“互联网+”为工具，获取专业所需要的知识。同时与通过调研所反馈的信息想对比发现，“互联网+企业平台”的方式是目前应用型本科高校在电子商务课程改革中可以尝试和实施的重要手段。

将产业互联网的理念植入高校电子商务专业实训课程，运用互联网作为传输媒介，将高校电子商务实训课程与互联网相结合，以此进行转型升级，这个过程不是简单的互联网在线课堂，而是充分运用高校实验机房，将企业真实运营的平台对接在课堂之中，以教师群体和学生群体为“教”和“学”的核心，打造依托企业真实运营的“平台式”课堂的上下游建设，上游端是互联网企业或产业，下游端为实际教学，通过这样的方式打通企业与教学之间的闭塞点。实际上这是将教学资源进行线上线下转移，特别是企业真实教学资源可以通过“平台式”课堂向线下教学点转移，以此实现学生所期望的课堂与企业互联。如图1所示。

2.多元化教学评价机制。在这一转型过程中，教学模式多样化必然会带来教学评价的非单一性，因为整个教学过程中涉及的教学主体至少存在两个，即企业教学主体和高校教学主体。企业教学主体主要通过线上教学和线下定期辅助教学来实现授课，所以整个教学评价机制需要做到综合性和覆盖性，如图2所示。

在整体评价中，高校教学主体评价引入企业评价环节，通过企业评价对高校教学资源的时效性和行业契合度进行衡量，目的是不断刺激高校教学资源的更新。另外，在企业教学主体评价中分为环境质量和主体质量两部分，分别对这两部分中各指标进行定期定量测评，包括网络平台质量、综合资源质量、网络测评、硬件设施质量、网络资源更新速率和专业程度、教学时长、课后管理质量、实践比重及教辅管理质量等，使得企业教学主体在教学过程中不断改进教学方式方法，不断提高平台环境质量，是对“教”“学”双方的质量保证。

3.资源“库”的建设。鄢军霞和张新华指出，对于创新型、应用型及技能型人才的培养，尤其要重视课程资源的开发与设计，建立校企合作的深度融合和长久有效的机制，共建共享资源双方的内容。但就行业对应用型人才的需求状况来看，“共享资源”这一概念在当前所提及的“库”建设中绝不仅仅是课程案例资源输出这种简单的共享，而是师资资源、教学共论、产业链接及培养基地这一综合性“库”的建设。