绘本资源与小学英语阅读教学的有机结合

万玲

[摘要]英语绘本的画面直观形象、故事情节生动、英语词汇丰富，能够极大調动小学生的英语阅读兴趣，并为初学英语的小学生提供了良好的英语语言支架和练习范例。小学英语教师应根据教学需求合理开发与运用英语绘本资源，并与英语阅读教学有机结合，以提高学生的英语阅读理解力和实践运用能力。

[关键词]小学英语 绘本资源 阅读教学 结合策略

英语绘本是非常受小学生欢迎的阅读材料，也是提高小学生英语阅读理解力的重要载体。因此，小学英语教师应根据教学需求合理开发与运用绘本资源，并与阅读教学有机结合，以提高学生的英语阅读理解力和实践运用能力。

一、根据教学需求合理选择绘本

好的英语绘本读物不仅能提高学生的英语阅读水平，而且也是打造高质高效英语课堂的助推器。教师在选取绘本时应根据教学主题选取那些经典的、经过时间检验的故事性绘本（电子版或纸质版），但有些教材内容不容易找到与之匹配的英语绘本，教师就要根据教学需要自主编制绘本课件，这就对教师的英语专业素养提出了很高的要求，需要教师系统地理解和把握小学阶段的英语教材与课程标准，对各种英语绘本读物的内容、难度和适读对象有全面的了解，并能根据实际教学进行整合与重组。

例如，教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师可以制作The brave lion King Simba（勇敢的狮子王辛巴）和The Little Mermaid（小美人鱼）的故事梗概绘本让学生在课堂上阅读，课后再去完整阅读这两种绘本读物。“狮子王”是小学生非常喜欢的迪士尼动画片，“小美人鱼”也是学生耳熟能详的经典童话故事，选择这两个主题的英语绘本，极易拉近学生与读物的距离，可以最大化发挥绘本读物激发阅读兴趣，拓展阅读资源、发展学生英语素养的教学辅助功能。

教师还应注重英语绘本的美学功能，多选择一些色彩鲜亮、故事性强、具有较强感染力的英语绘本，这样容易吸引学生的注意力、激发学生强烈的阅读兴趣。另外，教师还应注意绘本的内容要符合学生的英语认知水平，还要贴近学生的生活实际，这样使学生容易读懂内容。

二、加强绘本阅读的方法指导

英语绘本中的图片包含故事的主要信息，可以极大弥补小学生英语词汇量不足、英语知识经验匮乏的短板。教师在指导学生阅读时一定要注重方法指导和阅读反馈，以达到甚至超越英语阅读教学的预期目标。

（一）教给学生自主阅读的方法

在指导学生自主阅读时，教师可以让学生按照“观察一猜测一验证”三步进行：（1）观察图片的画面内容，捕捉画面主要信息;（2）根据画面发挥想象力，猜测故事的情节走向;（3）阅读画面配文，验证故事的内容与自己的观察猜测是否相符。

教师要提醒学生，在阅读配文时应抓住绘本的主要人物（或动物）、认识的单词或短语去理解画面内容，并用英汉词典查找不认识的单词或短语。

例如，绘本The brave lion，King Simba中有这样一句话：“This is my kingdom.If I don't fight for it，who will？”（这是我的国土。如果我不为它而战，谁会为它而战？）这句话里有两个新单词“kingdom”“fight”，可以让学生通过观察狮子王的表情、动作以及周围的场景去猜想这两个单词的意思，然后再查英汉词典来验证自己的猜测。

这样指导学生按照“观察-猜测-验证”的方法阅读绘本，日积月累下来，学生不仅英语词汇量越来越丰富，而且阅读理解能力会越来越强，阅读速度也会越来越快，进而产生从量变到质变的跨越性进步。

（二）开展阅读交流与展示活动

利用绘本开展阅读活动，不仅是学生丰厚英语内蕴、吸收知识精华的过程，更应是学生释放儿童天性、展示英语才华的过程。因此，教师要鼓励学生把阅读的收获充分释放出来，使学生体验到英语阅读的乐趣与成就感，让学生的阅读后劲更足、兴趣更持久。

1，指导预览

指导阅读绘本的封面、标题和目录，诱发学生强烈的阅读期待。

2，提出问题

读完封面和标题后，对于四、五、六年级的学生，教师可以鼓励他们提出问题，如自己对绘本内容的猜测，不会读的单词或自己想知道的问题;由于三年级学生词汇量不足，起初需要教师先提出一些问题让学生带着问题阅读，再慢慢培养学生自己发现问题、提出问题的能力。

例如，读完The brave lion，King Simba的封面和目录后，教师可以提出这样的问题让学生深入阅读：

“What kind of child was Simba as a child？”（小时候的辛巴是个怎样的“孩子”？）

“What was his childhood dream？”（他小时候的梦想是什么？）

“Under whose guidance and help Simba returned to the kingdom to challenge his uncle‘Scar”（辛巴在谁的指点和帮助下，重新回到王国挑战叔父“刀疤”？）

这些问题其实是《狮子王》的故事线索，这样让学生带着任务阅读，可以让阅读目标更明确、阅读效率更高。

3，阅读反馈

在学生通篇阅读之后，教师要及时检查、反馈学生的阅读效果。反馈的方法有两种：一是让学生回答教师提出的问题;二是让学生提出新的问题，全班讨论、交流。

4，朗读指导

阅读是理解环节，而朗读则是学生理解后的强化环节，教师应在学生理解绘本内容的基础上指导学生练习朗读。由于绘本中很多单词和短语学生不会读，教师应先范读，让学生对照绘本配文仔细倾听，重点听那些不会读的单词和短语;然后让学生尝试自己朗读，鼓励他们可以合作朗读，如同位合作、小组合作等，这样可以提高学生朗读的积极性，同时也可以让朗读水平高的学生带动朗读水平低的学生;等学生练读几遍之后，可以指名单独朗读，教师对学生的个别单词的发音进行纠正和指导。要注意的是教师要多用激励性评价，即使学生读得磕磕巴巴也不要轻易批评，因为英语对小学生来说是一门很难的外语，平时又缺乏练习的语境，学生能勇敢地站起来朗读就已经勇气可嘉了，至于读得不流利或不正确，教师应鼓励学生：只要持之以恒地读英语、说英语，人人都可以说一口流利、标准的英语。

5，分角色表演

如果说阅读和朗读是英语学习的输入过程，那么分角色表演就是英语学习的输出过程，前提是应在学生充分理解绘本内容并熟练朗读绘本配文的基础上进行。在学生分角色表演之前，教师可以播放相关的视频让学生观看，模仿各个角色说话的语气、动作、表情等，然后师生共同打磨“剧本”，从剧中人物的角色定位、情节建构到语言设定进行开放式讨论和交流，把“剧本”打磨成熟后，再让学生分组进行角色表演。

这样做，可以充分激发学生参与和表达的热情，不仅促进了学生英语口语能力的锻炼和提升，而且提高了学生的合作学习能力和英语实践应用能力，让学生获得极大的成就感。

当然，阅读展示交流的方式还有很多，如针对某个句型进行口语交际训练，指导学生仿说、仿写句子等，目的都是引导学生充分展示阅读积累、提高学生的英语实践运用能力。

三、打通课内外绘本阅读的通道

由于课堂教学时间有限，教师不可能带领学生把整本或整套的绘本都读完。因此，教师要注重打通课内外阅读的通道，在课堂上针对绘本的故事梗概或有代表性的章节，对学生进行阅读方法指导，再布置学生课后运用这些方法进行完整、深层的阅读。教师要注重对学生阅读过程进行监督与指导，如发动家长督促孩子完成课外阅读任务;让小组长检查并反馈本组同学的课外阅读情况;教师每节课抽出几分钟时间提出几个问题让学生回答，以检查学生的阅读效果……

综上所述，英语绘本的画面直观、生动，语言具有重复性、形象性和简洁性等特点，让小学生更容易掌握英语的发音特点和语法规律，为初学英语的小学生提供了良好的英语语言支架和练习范例。绘本中的故事情节生动、英语词汇丰富，能够极大调动小学生的英语阅读兴趣，让学生觉得英语阅读是一种轻松、愉快的学习体验，极易从阅读中获得成功感。因此，小学英语教师要大力开发绘本阅读资源，并与英语阅读教学有机结合，全面提升学生的英语阅读理解力和实践运用能力。