网络环境下初中英语微写作教学实践与研究

贾冬琴

伴随信息技术的高速发展，微写作教学方法已逐步应用到初中英语写作教学中。利用微写作展开教学，不但能激发初中生英语写作的兴趣，还能丰富学生写作经验，提升学生写作技能。本篇文章结合对初中英语写作教学实情，对网络大环境背景下，微写作在英语写作教学中的实践与研究予以探讨，旨在实现初中英语写作教学高质性。

1. 细化写作任务，帮助学生随堂小练

在以往的初中英语教学中，写作通常是独立存在的，英语教师会将其看作教学重点，作为一个独立的模块进行指导训练，并以谨慎的态度进行教学。在这种过于细致的教学氛围下，无形加剧了学生惧怕写作心理，长此以往，学生便逐渐失去写作兴趣。在信息化教学背景下，微写作的借助节省了教学时间、还体现了短小精悍的教学优势，灵活的穿插在课堂教学中，并以随堂小练笔的形式向学生展示，能有效消除学生惧怕英语写作心理，以激发学生英语写作热情，进而帮助学生养成良好的写作习惯。

譬如：在学习人教版新目标七年级英语第二单元“This is my sister.”时，由于学生刚步入中学，刚接触新的班组成员，对周围的一切充满好奇与新鲜感。在实际教学中，英语教师可进行拓展训练，将学生划分为若干小组 ，鼓励学生在探讨中以微作文的形式，写一篇“This is me”，并鼓励学生借助希沃助手向大家在一体机上展示。学生可自由发挥，例如：添加背景音乐、背景图片等，以丰富写作内容。教师通过灵活的穿插写作教学，不但使学生在探讨中丰富自身视野，还能激发学生英语写作兴趣，使学生享受写作乐趣。同时，出示family tree，恰当使用this is句式介绍家庭成员，孩子很高兴展示自己家庭照片，而且也乐于表现自己。

2. 搭建小微平台，鼓励学生纵深创作

初中英语教师应打破传统写作教学模式羁绊，创新优化写作教学模式。因此，在实际教学中，英语教师应积极搭建微平台，通过个性化展示，鼓励学生交流学习，以丰富学生写作体验。创新作文形式，是激发学生写作热情的关键。教师应鼓励学生以小组为单位，分别对作品进行加工处理。例如：制作英语明信片、制作节日邀请函、生日卡片、设计心愿墙等。

譬如：在学习“Can you come to my party？”教学内容时，英语教师可提前向学生下达教学任务，要求学生利用课余时间在家长的配合下，录制“my party”小视频。在课堂教学中，通过播放学生录制的视频，鼓励学生根据自己的视频内容，写一篇记录自己聚会经历的小日记。在课后，教师应积极鼓励学生整理小日记，并设置好目录、照片、并刊封成册，制作成富有个性的“my party”影集。教师通过改变传统写作教学形式，不但能丰富学生生活閱历，还能有效激发学生写作热情，使学生享受写作带来的欢乐。

3. 营建生活情境，激发学生创作欲望

在传统的英语写作教学中，部分教师采用读例文、布置题目、学生写作的三个步骤展开教学。学生通常写作兴致不高涨，而且无从下笔，写出的作文效果可想而知。兴趣是学生迸发写作灵感的原动力，它能使学生愉快地学习，自主求知。因此，在实际教学中，初中英语教师务必重视学生英语写作兴趣的培养。在信息化普及的今天，教师应善于利用信息设备展开写作教学，并实时优化写作教学形式，科学选择生活化写作话题，积极为学生营建生活化情境，激发学生英语写作欲望。

譬如：在学习“Wheres the post office？”教学时，教学重点是要求学生能够描述某个建筑的具体位置，并画出简单的方位图。初中生虽然对表达位置的句子能够理解，但是并不太注意生活中的建筑布局。所以，如果学生缺少生活化情境的铺垫，在写作过程中势必捉衿见肘。为帮助学生高效写作，英语教师可在课前走访当地的主要街道，将主要建筑诸如：post office、hotel、library、bank、station拍照记录，制作成PPT，在教学中呈现给学生。学生对于熟悉的生活情境，瞬时被吸引，接着教师提出问题，“Wheres the hotel/ shopping mall/library/school？”让学生进行回答，也可以让学生之间进行互动，增强学生的体验。通过科学的设置问题，引导学生进行思考，并为学生后续写作做好铺垫，使学生明确写作要点，这样写一篇介绍本地建筑的文章就是水到渠成的事情了。

4. 巧用网络图片，关注学生情感体验

在信息化背景下，“用图创作”，以传统的看图写作、说话亦不完全相同。在网络背景下，利用图片进行写作，关注学生情感体验，教师利用信息化教学辅助设施，通过投放有趣、优美的网络图片资料，能丰富学生视野，促使学生个性化写作。

譬如：在学习“Do you like bananas？”教学时，热点话题便是“水果”，教师要求学生对自己喜欢的水果进行介绍，并给学生展示各种各样水果的图片，单复数等，让学生关注水果的颜色、形状和特点。同时，教师鼓励学生借助网络资源，有计划地筛选有关水果的图片，并互相进行交流与探讨。这样，教师在引导学生写一篇自己喜欢的水果或不喜欢的水果的作文，学生也会有话可说，通过转变教学方式，以图片为写作引导，通过抛砖引玉，激发学生创作热情，帮助学生巩固所学知识的同时，提高学生的写作能力，进而实现初中英语写作教学高质性。

5. 结语

总而言之，在信息技术高速发展的今天，“微写作”教学符合现代化教学特点，利于激发学生英语写作热情，提高学生英语写作水平。在实际教学中，初中英语教师应改变传统英语写作教学形式，开放写作教学形式，实行多元化写作教学，注重随堂练习，积极搭建写作微平台，消除学生惧怕写作心理，并根据教学内容，营建生活情境，以激发学生创作欲望，进而提高学生写作水平。

（作者单位：甘肃省临泽县第四中学）