学会倾听同伴

黄高洁

摘 要：倾听是学生学习知识的基本手段，学会倾听也是需要他们掌握的一种非常重要的能力。尤其是语文课，对倾听的需求更高。在拼音教学、阅读教学、口语交际中，通过细化要求、融入情感引导学生掌握倾听的技巧，从而让语文课堂更加的生动有趣。

关键词：倾听;掌握技巧;激发情趣

实施新课程改革以来，我们的语文课堂出现了新的面貌：孩子们的胆子更大了，思维更活跃了，个性更突出了，表现欲更强了。确实，他们有了更多独到的见解、独特的体验，个性化地解读文本，这让我们感受到了欣喜，让我们体验到了收获。

其实，一堂真正活跃的语文课光有孩子个人的精彩是不够的，学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课、聆听同学的发言，这样才能积极有效地思索，参与课堂活动，与他人智慧撞击出新的火花。不倾听他人的见解也就无法体现出自己独到的见解，不倾听他人的意见就实现不了合作，不倾听他人的朗读就不能真正感受语言的无限魅力。

一、掌握技巧，培养倾听的能力

倾听是人类与生俱来的一种能力，但是善于倾听却是在后天的学习生活中培养出来的。尤其在语文课程学习过程中，倾听更是一项复杂的心智活动。它包括信息的获取、整合和应用。掌握了倾听的技巧这项技能就会帮助学生更好地提高学习效率。

1.细化要求，用心倾听

在课堂上老师要求学生用心听讲，好好听课，但是这样说很宽泛，学生并不知道怎样算用心倾听。这就要求我们把倾听的要求细化，我们可以明确提出倾听要做到“五心”：专心、耐心、细心、虚心、用心。上课不受其他事情的影响，尊重其他的同学，耐心听取每个人的看法但不重复他们的观点，取长补短，做到了这“五心”就会慢慢掌握倾听中的技巧。

2.融入感情，用心倾听

用心倾听的过程中，一定是注入了学生自己的理解、看法和感情的。否则只能说他们用心听课，算不上倾听。语文课堂的倾听是有技巧和智慧的，也是语言魅力的展示。老师要分辨学生是在听，还是在认真地倾听。在课堂上老师可以通过语言文字去创设美妙的意境和情境，调动学生的感官和思维，用情用心，才能使他们养成更好的倾听习惯。

二、激发情趣，培养语文倾听的能力

有了明确的要求，需要在课堂中得以运用才能显示出它的效果。我们的语文教学是母语的教学，是语言和文学的结晶，是听、说、读、写的结合，是工具性和人文性的统一。我们要掌握语言的基本知识和能力，感受语言里蕴藏着的精华，体会祖国语言文字的神奇。我们的语文课堂要培养学生倾听的能力，激发学生倾听的兴趣，这有利于提高语文课堂效率。

1.在拼音识字教学中用心倾听

语文是一门工具性学科，识字量的大小与我们的生活息息相关，是我们学习其他的学科、阅读的前提条件。而且方块汉字是集祖先一代代的智慧而创造出来的。新课标规定小学阶段的识字量为3500左右个常用的字，而且多数是集中在低段。教育家苏霍姆林斯基就说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”可见，这么抽象的汉字、枯燥的拼音对于低年级孩子来说确实是一个挑战。这就需要教师赋予它们形象性，让它们充满色彩，有动听的声音，也有生命的活力。

拼音教学、识字教学的方法、手段、形式很多，但万变不离其宗，听是必不可少的。我们教师给学生提出倾听的要求，要培养他们倾听的兴趣，教给他们倾听的方法。倾听老师的范读，掌握发音技巧和方法;倾听同学的试读、演读，取长补短;倾听自己的读，发现其中的问题，及时改正。边听边读边改，边听边读边记，边听边读边思。学会拼音，认识汉字。如在教学“zh、ch、sh”时受方言的影响，这些内容有一定难度，而且学生一旦发音错误，纠正起来就更加困难，必须让学生听，用心听，例如：

師：（范读）竖起你的小耳朵仔细听好了，老师读的这三个拼音宝宝与我们刚学过的“z、c、s”一样吗？看看谁的小耳朵灵？

生：我知道了，不一样，是这样的：“zh、ch、sh”（干脆读了出来。有9分像了，孩子的模仿能力就是强。跟着其他学生也学了起来）

师：再听，现在不仅要考考大家的小耳朵，还要考考大家的小眼睛，边听边看，看着老师的嘴，不一样在哪儿？

孩子们说话了：老师你读“zh、ch、sh”时嘴巴稍微大一点，读“z、c、s”时嘴巴扁扁的。

老师，你读“zh、ch、sh”时嘴巴里好像有什么东西一样。老师“zh、ch、sh”的声音好像很粗。

师：小朋友们真会听而且会看，是呀，它们确实不一样。到底哪儿不一样呢？现在老师来告诉你们一个小秘密。老师的舌头你们没看见呢，读“zh、ch、sh”时我是翘起来的，你们试试。（孩子竞相模仿，边听边跟边读）

师：拼音就是有这么多的小秘密，它们虽然只差一点点，但是读音就完全不同了，这就是平翘舌音的区别。

展示：孩子们，把你的舌头翘起来，读出来，谁来试试？其他同学都是小老师，你来判断对不对？（生读）生：你读得好像不太对，应该这样的。

（给同学范读）。你读得对的，跟老师的一样好听。（接着在老师带头下给予热烈的掌声）

师：这掌声不仅是送给读得好的同学的，也是送给王如意和王雨婷两位小老师的，她们刚才那么认真听，评价同学，说得多好啊！（接着这些小老师们更加认真听了，一个不准的都不放过）

接着把训练的面拓宽，面向全体同学，同桌互读互听互改，看他们的认真劲，真是有模有样。

是的，孩子们虽然小，拼音虽然无趣，但孩子们读了。读的，知道有人在认真听他读，他会更加用心;听的，感觉我就是小老师，也一定要用心。倾听有了明确的要求，有了实现的阵地，效果会更好，语文课堂的效率会更高。识字教学也同样，可创设生动形象的情景，提出具体倾听要求，你读我听，你听我读，你说我听，你听我说。听谁读得标准，听谁的识记方法好，听谁的组词好和多，不时地表扬认真倾听的同学，鼓励用心倾听的同学，养成好的倾听习惯。

2.在朗读教学中用情倾听

朗读是语文教学的根本，在读中理解、感悟、想象，在读中体验。我们需要在自己的朗读声中感受语言，更需要在他人的朗读声中体验语言，不管是老师还是同学。当一个人读得声情并茂，其他同学仍然无动于衷，这样的课堂是失败的课堂，这样的语文教学是无效的。好马需要有伯乐，好的朗读还需要有人来欣赏，才会赋予更强的生命力。我们需要给孩子创设情境，让他们走进文本，走进语言，用情去倾听。

听某老师上《荷花》一课的第四小节的教学。他让学生闭上眼睛，在动听的音乐声中，倾听朗读，想象画面。然后问：你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？听毕，孩子们纷纷举手：

生1：我看到了一池的白荷花，小鱼在荷花池中追逐嬉戏，荷叶就是他们的雨伞。师：是的，这么美小雨忍得住不来吗？

生2：我看到了一池美丽的荷花，一个个荷花仙子在池中翩翩起舞。

师：是呀，每一朵荷花都是一位动人的荷花仙子，难怪作者说自己也是一朵荷花，你愿意做其中的一朵吗？

生：我仿佛觉得我自己也在荷花池中，蜻蜓在池中飞舞，还和我说悄悄话呢！

师：也许是蜻蜓情不自禁想赞叹一番了。

生：我看到了荷花仿佛都是在向我们点头微笑……

师：（小结）是呀，我们得谢谢这位朗读小能手，没有他动情的朗读我们不可能看到那么美好的画面。我们也应该谢谢其他同学，没有你们认真的倾听，没有你们的欣赏，他的朗读就不会充满这样的生命活力，他的荷花没有这么美丽。孩子们要用心读，更要用情听。

这就是倾听的魅力，如果没有用情的倾听，孩子们有这么美的感受吗？孩子们有这么纯真的表达吗？从感受语言的魅力中感受到荷花的美丽。没有这样用情的倾听，孩子们能把文本的语言转化为自己的语言吗？能走进作者的心灵吗？语文素养、语感顷刻间已自然地渗透到他们的心里，还需要再多的言语解说吗？在倾听中孩子们的想象力、表达力，对语言的感悟力都同时得到提升。

3.在口语交际中真诚地倾听

口语交际不仅是學生进行人际沟通、社会交往的重要过程，也是新课标中明确指出学生应该拥有的能力。学会倾听才能表达想法，互换观念才能进行交流，由此可见倾听是交际的基础。老师在课堂中创设交际的情境，引导学生正确表达，用心倾听，达到交流的目的。同时教师发挥榜样作用，专心、细心、用心、耐心、诚心地去倾听，不管表达得是否恰当，不管表达得是否合理，都应该这样，树立学生心中倾听的可感形象。另外要适时地引导、点拨、提醒，学生的交流沟通会越来越有氛围、越来越真诚的，合作的效率会越来越高。这样口语交际课才真正是一个日常生活的练兵场，让我们更好地与人交流、沟通、合作。

学生在学习拼音、识字、阅读、口语交际的过程中都离不开倾听。没有倾听的课堂是无趣、低效的。通过自主、合作、探究式学习方法，让学生学会倾听，善于倾听。通过老师的引领让语文课变成思维和知识互相融合的课堂，成为真正充满活力的课堂。

参考文献：

[1]杨瑞清.学会赏识：陶行知先生儿童教育思想学习心得[J].中小学教学研究，2002（1）：12-14.

[2]陈元山.谈语文教学中如何渗透赏识教育[J].小学教学参考，2016（9）：18-19.

编辑 李建军