小学高段习作评价的反思与优化

陈芝铃

小学新课标教学对于习作能力提出了明确要求，提出语文教学应当注重通过多种评价方式提升学生的语文综合运用水平，并通过习作训练培养学生独立思考以及想象力，让写作能够成为学生内心思想感情的抒发渠道。小学语文教师应当通过习作评价让学生了解作文的基本写作方法，也需要注重对学生思想品德以及心理人格的塑造。通过合理有效的习作评价，促进学生综合素养的提高，实现德智体美劳全面发展。

习作评价的意义

在对小学高年级进行习作评价时，教师需要鼓励和尊重每个学生发展自己的个性，对学生进行针对性和差异化教学，通过习作训练让学生能够获得语言表达能力的提升。相对于其他语文教学环节来说，习作评价能够对学生的身心发展以及语文能力产生更为直接、重要的影响。通过协作学习，教师和学生之间能够更加有效地建立沟通桥梁，教师可以通过合理的习作评价，帮助学生形成正确的人生观和世界观。

对于教师来说，针对习作评价進行教学策略的优化，能够帮助教师树立正确的语文教学观念，让教师能够找到和学生连接的切合点，拉近和学生之间的心理距离。习作评价同样是语文教学过程中的重要环节，在课程教育改革的大背景下推进习作评价策略优化具有非常重要的现实意义。

习作评价存在的问题

从当下小学高年级习作评价现状上可以看出，虽然教育改革提倡要把学生放在课堂的主体地位上，然而受到应试教育以及升学压力的影响，教师仍然将考试成绩作为教育成果的唯一考量标准。教师常常为学生设立关于写作速度的目标，要求学生在一定时间内完成写作，这种教学只注重了开头和结尾，忽视了习作的真正教学目的。写作速度训练让学生没有太长多时间仔细思考，在没有建立和写作主题之间的联系时就动笔写作，只会限制了学生的想象力以及语文实际能力的提升。

习作评价的优化策略

回归写作本质，重视习作完成的过程以及方法 在进行写作的训练过程中，教师应当教给学生习作完成的正确流程，先让学生思考习作的主题，然后再落笔写作，而不是为了写作而写作。教师也需要注重不要将学生引导到固定的框架中学习，而是让学生能够在想象空间内合理发挥自我的想象，将真实情实感表达出来。

比如，在让学生描写秋天的树叶时，教师可以先让学生想象秋天落叶纷纷的景象，然后将自己的想象画面用语言描述出来。以苏教版小学语文三年级下册习作《我的发现》为例，课程目标要求让学生将最有意思的发现分享出来，并与大家共享快乐。在指导写作时，教师应当尽可能少地引导学生的思考方向，而是不断抛出提示，让学生思考和自身生活环境相关的一切事物，譬如家中新买的家具、小区里公共设施的新用法、路边绿化植物的变化等。在这个过程中，教师不必限定开头和结尾的写作模式，只要学生在初稿中做到语言通顺即可;然后再让学生观察自己的习作是否符合完整的结构要求，是否存在跑题，让学生进行修改。这种循序渐进的习作教学方式，能够让学生通过自我评价的方法找到作文中的不足，并且探究出习作的正确写作思路。

学生互相评价，促进学生交流 除了教师需要对学生的习作进行评价之外，教师也可以打破传统的封闭式交流模式，让学生彼此之间进行习作评价。这种评价方式更为开放，而且也能够激发学生的学习积极性，让学生能有更多体验的机会。这种互评，可以分为同桌互评以及小组评价。所谓同桌互评，是指同桌二人交换作文，对彼此的习作进行客观评价。在这个过程中，学生更愿意去扮演“小老师”的角色，对别人的作文也会评价得更为认真，从而在交流互动中认识到自身的不足，吸取他人的优点。

以苏教版小学语文四年级下册习作《我推荐》为例，课程目标要求学生观察身边的同学，对同学的闪光点进行采访，并进行写作。在学生完成作文后，教师可以安排写了同一位同学的学生们进行作文交换互评，让大家交换视角感受各式各样的写法。学生在交流中自然地会得到“同一个事情原来可以这么说”“描写跑得快原来还可以这么比喻”等类似的发现。当学生化为不同的小组进行组内的习作评价时，学生能够在思想的碰撞中了解更多写作的思路，开阔思维，在同龄人之间，学生也更愿意表露自己的真实想法。

改进教学方法，评价多样化 在进行学生习作评语时，教师可以采用多种评价方式，更加客观科学地指出学生的问题，激发学生的写作热情。比如，教师可以多使用充满人文关怀的评语鼓励学生，激励学生进行自我突破，这种激励性的语言也能够为学生后续的习作写作提供动力。教师需要充分考虑到学生的身心发展特点，选择学生感兴趣的语言符号。

如在教学生如何使用过渡句时，教师可以将评语和过渡句联系在一起，既对学生起到了示范作用，这种评语也更风趣幽默。作为一种创造性思维的体现，学生也能感受到教师的关怀，个性化的评语也是尊重学生个体差异的体现。从习作内容出发，以鼓励的形式对学生进行学习指导，更能拉近学生和教师之间的距离，消除学生对写作的恐惧，从而养成良好的习作习惯。

结束语

当下小学高年级习作评价在策略优化的过程中，教师需要立足当下，结合学生的语文学习基础以及个性特征进行针对性教学，对于现存的教学问题也需要积极反思。通过合理的教学环节设置，提高习作评价的效率，引导学生实现全面发展，用习作评价促进学生语文核心素养的形成。

（作者单位：福建省福安市赛歧小学）