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从生活化到数学化的小学数学教育思路

2020-08-09王艳秋

读写算 2020年20期
关键词:数学化生活化小学数学

王艳秋

摘 要 小学是基础教育阶段,是学生开始人生中系统学习的起始阶段,而教育的核心目标是将学生培养成对社会有用的人才。因此,只有树立“育人意识”的教育,才能真正体现出教育的价值所在。小学数学对于培养学生的逻辑、思维能力,促进学生智力的发展十分重要,而科学的教育理念与教学方法则是实现教学目标的根本保障。生活元素与课堂教学的相互结合早已在小学教育中达成共识,从生活化到数学化的过渡,正是运用知识、内化知识、形成知识体系的过程,这也是小学数学教学的重要思路。

关键词 小学数学;课堂教学;生活化;数学化

中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)20-0169-01

生活化教学指的是实现课堂、知识、生活之间的紧密联系,在真实、直观、熟悉的生活情境中再现抽象的数学知识,以便学生对知识有更好的理解。课堂教学的“生活化”,并不完全是重现学生的真实生活,而是一种数学化的生活情境,在情境中融入了数学知识,促进学生思考。

一、在生活化的教学情境中培养学生的数学化能力

“数学化”指的是运用数学思维、数学方法来分析客观世界,并进行整理和组织,从而帮助学生更好地完成学习。新课标十分重视知识与实际生活之间的联络,强调数学教学要以学生熟悉的、感兴趣的现实生活为出发点,将生活作为教学的依托,实现生活经验的数学化过渡,让学生愿意参与教学活动,愿意主动学习。要想实现这一切,老师首先要吃透教材,深挖教材中的生活化元素,并根据学生的成长经历、认知经验来设计教学情境,在课堂教学中融入学生的生活经验,让学生在解决问题的过程中从生活化过渡到数学化,以培养学生对数学学科的学习兴趣。

在《公因数和最大公因数》的教学中,老师可以让学生提前准备一张长方形的纸张,规格是长18cm、宽12cm。再将学生分为若干小组,每组5~6人,每个小组发放若干张的边长为1~6cm不等的小正方形。老师设计问题让学生思考和讨论:现在需要维修教室,维修计划是,把18cm×12cm的地板换为地砖,如果用使用边长为整分米的地砖铺地,而且所用的地砖都是整块的,那么,需要边长为几分米的正方形地砖?学生以组为单位进行激烈的讨论,最终提出了不同的方案,老师再加以总结、归纳,最终引出公因数的相关知识。从学习材料的准备、道具的发放、问题的提出,到讨论问题、得出答案,这一过程便是从生活化到数学化的过程。

二、用数学化的方法研究并解决生活问题

日常生活中囊括了丰富的数学知识,指导学生运用已知的数学方法去探究并解决生活中的问题,能够让学生在运用知识的过程中获得满足感,体验成功的喜悦,并且感受到自身价值,潜移默化地将学生培养成实用型的社会人才。比如,当学生学习了“三角形的稳定性”相关知识后,老师可以让学生运用现有知识解释屋顶为什么要设计成三角形的?木工师傅在修理桌椅时,为什么要将一根斜条钉在桌角或椅子腿的对角处?在学习了平行四边形的特点后,可以让学生思考,铁拉门的网格为什么要设计成平行四边形而不是三角形?在学习了利息的计算方法后,引导学生思考,在银行存入1000元,怎么存款最划算?学生必须要了解银行的利率,然后选择存款的时间和方法,再计算利息,最终得出最优的存款方案。当学生学习了圆形的基础知识后,老师可以提问:“生活中有许许多多物品都设计成了圆形而不是其他形状,圆形有什么优点和特别之处呢?”在学生学习了面积计算方法后,老师可以让学生亲自测量教室窗户的长、宽,并计算出面积,然后让学生思考,现在要给教室做窗帘,需要用多少米的布?具体到实际的生活问题,就需要做出适当的调整,比如要充分考虑窗帘的实际尺寸要比窗户大一些,如果是两幅窗帘对拉,那么还要考虑到窗帘中间有重叠的部分。

三、引导学生观察生活

人们行走、上下楼梯、拐弯,其实就是在做平移或者旋转运动,从家走到学校,则经历了位置、距离的变化。通过引导和启发,让学生发现数学教材中所涉及的知识,实际上便是随处可见的、正在经历着的生活。在复习平面几何知识时,老师可以将“装修”这件事情作为教学素材,让学生思考,118平方米的房间,现在要进行基础装修,裝修费用为4万元,让学生列出装修项目以及明细费用。要制订合理的装修方案,学生首先要熟悉房间各个平面的具体尺寸、面积、形状,然后还要了解装修材料的单价,老师为学生提供房间的平面图、立体图以及相关尺寸,学生通过分组合作的方式设计装修方案,在此过程中,充分感受到运用数学知识的乐趣。

四、结束语

综上所述,小学数学教材是开展教学活动、制订教学目标的重要依据,更是学习活动的主线。依托现有的数学教材,在书本世界和现实世界之间架起一座沟通的桥梁,打破传统数学课堂教学的苍白与单调,为课堂教学注入时代的气息,涂抹生活的色彩。无论是教学内容,还是学习材料,要想实现生活化,就必然要符合小学生的年龄、性格特点,引起学生的注意力,激发学生的探究欲望,让学生带着问题去思考,在解决问题的过程中构建知识体系。

参考文献:

[1]张秀林.让生活经验数学化把数学问题生活化——小学高年级学生数学情境应用能力的提升策略[J].新课程·中旬,2019(9):127.

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