从丰富体验走向深度体验

蔡满

摘 要 新课标强调，初中物理教学的核心目标是培养学生的科学素养。物理是一门科学，而科学的核心则是探究，教育的本质便是在老师的启发下，引领学生主动思考，探索新知。物理教学中，要帮助学生养成科学探究的学习习惯，重视学习知识的方法和过程，让学生能够进行主动的、深入的体验性学习，丰富情感体验，获得对科学、对世界的体验性认知，提高自身的物理学习能力。本文探讨了初中物理教学中，如何让学生进行体验性的学习。

关键词 初中物理;课堂教学;体验性学习

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0164-01

体验性学习是相对于体验式教学而言的，老师根据学生的思维规律、认知特点，通过创设符合实际生活的情境，为学生呈现教学内容，给学生如身临其境般的真实体验，从而更好地理解知识、提高能力、丰富情感。无论是体验性学习还是体验式教学，都是依托于人的发展规律，学生必须有高度集中的注意力，从主观上主动参与教学活动，从自身的兴趣出发，主动思考和探究，才能真正发挥体验性学习的功能和价值。

一、加强课堂教学的互动性

初中是学习物理的起始阶段，尽管之前学生并没有任何物理基础，但生活中、自然界却有许多物理现象，所以，对于学生而言，物理并不是一门完全陌生的学科。物理学科最大的特点便是理论和实践相互渗透，密切结合，在课堂教学中，老师也应该通过实践和探究，让学生实现思想上的碰撞和交流，培养学生的科学素养。小组合作的学习方式，能够满足新课标对于培养学生自主学习能力的要求，充分体现了学习的主动性。物理教学中，老师通过开展小组合作式教学，让学生在合作与讨论中增强学习体验，培养自主理解知識、自主探究、自主学习的物理素养。老师也可以采取设计情境、引导性提问等方式，全面促进教学活动的顺利开展。

在《物体的沉与浮》的教学中，老师可以设计一个实验情境：把橡皮泥切割成块状，放在清水中，然后再捞起来，把块状的橡皮泥捏成一只只小船，再次放进水里。然后再在水里放入鸡蛋，撒上盐。让学生观察橡皮泥和鸡蛋的变化，学生很快就会发现，块状的橡皮泥在水里会沉下去，把它捏成小船就能在水中浮起来。鸡蛋在清水中会沉下去，但在盐水中则会浮起来。在学生充满好奇的时候，老师可以提问：“为什么会有这样的现象？”让学生带着强烈的好奇心主动探究，最终总结出影响浮力大小的因素。

二、在实验教学中丰富学生的学习体验

物理教材中涉及了大量的实验，对于学生的动手操作能力是极大的考验。相比理论知识，物理实验更容易引起学生的好奇，而实验教学也是物理教学的重要内容，所以，老师完全可以利用学生对于物理实验课的兴趣，精心设计教学流程，恰当地运用教学手段，以实现教学效果的最大化。在电阻的实验教学中，老师可以让学生进行课前预习，对电流、电压、电阻等概念和符号有所了解，以便正确地使用实验中的器材，为实验操作奠定基础。学生亲自操作，在物理实验中探究电阻大小，按照分工组装电路，观察并记录电灯泡的亮度，通过亮度的变化推测灯泡所在位置和电阻值之间的关系，在实验过程中，依次完成提出问题、探究问题（实验操作）、解决问题三个步骤。学生既观察了多变而神奇的物理现象，而且透过现象看清了事物的本质。在课堂的最后，老师要带领学生一起进行教学反思，思考实验前的准备是否充分，实验操作是否安全和规范，实验结论是否科学、真实和准确，并让学生畅所欲言，分享自己的感受。

三、突出学生的主体地位

体验性的学习，学生的主体地位尤为重要，因为体验是非常主观的感受，要让学生发自内心地体验到学习的乐趣，并在学习中真正有所收获，这才是成功的物理教学所要达成的目标。在《力的作用是相互的》的教学中，为了让学生对力的相关知识有直观、感性的认识，老师可以做一个小实验，实验的器材非常简单——细绳、气球以及吸管、胶带若干，让几名学生上台亲自操作。首先连接两根吸管，然后在连接的部位粘贴胶带，再取出两只气球吹满气，一只气球的充气口连接吸管并妥善固定，让气球和吸管相互连通。另一只的连接方法相同，但不需要固定，只是让一位学生捏住连接部位即可，然后将一只气球松开，便会发现两只气球会朝着相反的方向飞出去，最直观地向学生呈现了原本抽象的力的相互作用的物理知识，让学生记忆深刻。

四、结束语

综上所述，初中物理涉及的许多知识、现象都与学生的生活、经验有密切关系，为体验性学习创造了良好条件。老师应该在教学中利用各种各样有趣的物理实验，丰富学生的学习体验，让学生在学习中获得快乐。

参考文献：

[1]李卫军.教学意义的不断追问——“体验?思辨?表达”三维学习在“功”教学中的应用案例[J].中学物理（初中版），2019，37（12）：48-49.

[2]叶成林.具身认知视野下的初中物理课堂教学策略——以苏科版8年级物理“力弹力”课堂教学为例[J].物理教师，2018，39（6）：40-41.