基于翻转课堂的初中物理实验教学研究

陆莎莎

[摘要]物理实验是物理教学的重要内容之一，然而在应试教育背景下，教师往往忽视对学生动手实验能力的培养，在具体教学中，存在轻过程、重形式的现象，复习时，黑板上讲实验，然后通过大量的练习强化训练，以提高考试成绩。翻转课堂，解决了物理实验教学所面临的困境，真正体现了学生在课堂上的主体地位，提高了实验教学效率。文章以苏科版初中物理九年级中考复习专题“浮力”为例，对基于翻转课堂的初中物理实验教学进行深入研究。

[关键词]翻转课堂;物理;实验教学

[中图分类号]

G633.7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020） 23-0050-02

物理实验是物理教学的重要内容之一，然而传统物理教学存在一定的弊端，比如，受实际条件的限制，导致实验现象无法清晰呈现;受课堂时长的影响，导致实验探究无法充分深入。在应试教育背景下，教师往往忽视对学生动手实验能力的培养，因此实验教学值得进一步研究。翻转课堂，为初中物理实验教学效率的提升提供了有效的途径。

一、翻转课堂的内涵及优势

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种将传统的“先教后学”变为“先学后教”的新型教学模式。在课前，学生通过观看微课对新课的基础知识进行自学，并记录自学过程中出现的问题与困惑。在课堂上，教师针对学生提出的问题进行讲解，指导学生完成作业或开展更深层次的项目学习。在翻转课堂模式下，学生是课堂的主体，他们可以根据自己的兴趣爱好和学习状况自由地选择适合自己的学习内容，同时在课堂上师生、生生之间将有更多的交流和互动。

（二）翻转课堂的优势

1.翻转课堂有利于教师分层教学，因材施教

在翻转课堂中，课前的教学以播放微课的形式进行，这样，既可以让学困生反复学习，不用担心因为开小差或理解能力弱而不能掌握知识;也可以让优秀生通过观看视频而较好地理解掌握相关知识内容，这样优秀生就可以节约出更多时间进行拓展提升。

2.翻转课堂有利于学生自主学习能力的提升

在课前，学生有计划地安排自己的学习，不受时间和空间的限制。只要学生愿意学，地点和时间可以自主选择。在课堂上，学生可以通过小组合作的方式解决困惑，教师个别辅导，满足学生个性化的学习需求。相比传统课堂，翻转课堂更有利于学生主动参与到课堂活动中去，有效提升教学实效。

二、基于翻转课堂的初中物理實验教学

本文以苏科版初中物理九年级中考复习专题“浮力”中的实验教学为例，探讨翻转课堂下初中物理实验教学。

（一）教学内容与目标

本课的教学内容为：复习浮力的基础知识，三种计算方法，影响浮力大小的因素和阿基米德原理。此外，笔者还通过一系列的实验设计将浮力与密度知识结合起来，要求学生利用浮力知识测量固体和液体的密度，以期全面提升学生的实验探究能力和综合应用能力。

（二）教学设计

基于翻转课堂的初中物理实验教学主要由课前验证性实验、课堂设计性实验和课后拓展性实验三大环节组成，教学内容如图1所示。

1.课前环节

（1）制作“浮力复习”的课前和课堂《学习任务单》

教师在深入研究教材内容和学生已有知识的前提下，制订学习目标，设计《学习任务单》。

（2）根据《学习任务单》创建微课

微课是由教师通过录屏软件录制而成的教学短视频，时长控制在5-8分钟，画面清晰，能较好地突出教学的主要内容。例如，在制作“浮力复习”的微课时，教师可以通过验证性实验帮助学生回顾阿基米德原理，这样学生能够直观清晰地看到完整的实验过程。对于“探究影响浮力大小的因素”这一实验，由于教材中要求学生自主探究，因此微课中不需要加入演示实验，但是可以设计几个问题，帮助学生在头脑中构建实验设计的思路。

（3）学生自主学习

学生在家中自主观看教师的教学微课，并完成课前《学习任务单》上的习题。

（4）教师批阅课前《学习任务单》

教师在上课前要批阅学生课前《学习任务单》，统计并分析本班学生的常见错误，了解哪些题目需要在课堂上讲解，哪些环节需要在课堂上展示交流等，增强课堂教学的针对性，同时根据学生对课前知识的掌握情况，设计有探究意义的问题，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化与知识应用能力的提升。

2.课堂环节

（1）释疑解惑

教师先投影课前收集的学生常见错误，让学生讨论、改正。在解决课前《学习任务单》中的疑惑后，教师要引导学生完成课堂《学习任务单》中的题目。

（2）互助共学

在大家完成课堂《学习任务单》后，各组同学在组内互对答案，并将自己的困惑和组员讨论。组长记录组内暂时无法解决的困惑，拿到班级层面讨论。对全班同学都无法解决的问题，教师可在课堂上补充讲解相关内容，同时进行适度的拓展与延伸。

（3）合作探究

这一环节是对本课重难点知识的深化，也是翻转课堂的重中之重。我们知道，物理作为一门以实验为基础的课程，如果只让学生在课前观看实验微课，难以有效培养学生的动手能力及探究能力。因此在本环节中，教师可以设计一些在课前无法完成的学生探究实验，用于培养他们的钻研精神和合作探究能力。

例如，在实际教学中，教师可以设计一个开放性的探究实验，要求学生利用天平（附砝码）、量筒（量杯）、水、细线、弹簧测力计、烧杯、金属块等器材来测量金属块的密度。比一比，看哪组的方法多。学生通过小组合作探究，集思广益，设计实验方案。教师在学生讨论、汇报的基础上，总结测量金属块密度的三种方法。

（4）成果展示

教师请各组代表发言，总结学完本课知识后的一些收获和感想，并进行知识归纳或方法梳理。

3.课后环节

课后环节主要是对课前和课堂学习的知识进行巩固、应用，并引导学生进行拓展性实验（或实验设计），从而培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在“浮力复习”这节课结束时，留了一道思考题：“给你足够多的水和盐，如何快速配制密度为1.2x103 kg/ m3的盐水？写出你配制盐水的具体方法。”通过课后环节的设计，使学生的思维不断拓展、提升，同时也体现了“让学生带着问题进入课堂，并带着新问题走出课堂”的教学理念。

三、教学效果

（一）实验对象

笔者将苏州工业园区星港学校2016级8班作为实验班进行翻转课堂的实验教学，在一个学年的实践中，取得了较好的教学效果。

（二）实验效果

1.学生的学习兴趣

笔者通过观察学生的情感态度及师生之间的互动情况，发现基于翻转课堂开展实验教学，学生的学习热情明显提高，动手实验的能力也大幅度提升，學生不再是被动地接受知识，而是主动探求知识。

2.学生的考试成绩

笔者所在的苏州工业园区星港学校2016级共10个平行班，在实施翻转课堂之前，9（8）班的成绩与笔者教的另一个班的成绩接近，且低于年级平均水平。然而，在实施翻转实验教学一年来，8班的期末成绩明显提升，该班的优秀率达到了69%，低分率为0，均高于年级平均水平，如图2所示。

综上所述，翻转课堂能够突破传统框架和思想的束缚，为教学改革注入新的活力，为物理实验教学改革指明了新方向。翻转课堂下的物理实验中，学生是主体，教师是学生学习的设计者、引导者和帮助者，教学中取得了良好的效果。当然，这种全新的教学模式对教师提出了更高的要求，比如，课前，教师要做更加精细的准备;在课堂上与学生互动时引导要适度，教师不能过度指导;教师把控课堂的能力以及信息技术的运用能力要求较高;等等。

[参考文献]

[1]吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[Jl.现代教育科学，2016（3）：75-78.

[2]杨鑫，赵雪松.翻转课堂教学模式下教师角色重构及实现路径[J].当代教育与文化，2018（6）：29-35.

[3]安富海.翻转课堂：从“时序重构”走向“深度学习”[J].教育科学研究，2018（3）：71-75.

（责任编辑 易志毅）