物理核心素养理念下初中物理“液化”的探究性教学设计

2020-08-09谢蕊蕊徐晓梅

中学教学参考·理科版 2020年8期

谢蕊蕊徐晓梅

[摘要]物理核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。如何在教学中培养学生的物理学科核心素养，是物理教师关心的话题。文章提出了教学背景分析、实施教学过程、教师的教学反思相结合的探究性教学设计结构，并以此结构为指导做了“液化”的教学设计。

[关键词]物理核心素养;探究性教学;液化

[中图分类号]

G633.7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）23-0047-03

2018年年初国家首次提出学科核心素养的概念。其中，中学物理核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任[1]”。

物理核心素养下的探究性教学设计要求教师先分析教学背景，以了解教材内容和学生情况;设计教学过程，要注重“科学探究”，要注意培养学生的“科学态度与责任”，始终将“物理观念”“科学思维”作为教学的目标，把目标细化到每一堂课，并注重对实际问题的分析;教师在教学过程中要不断进行教学反思。物理核心素养理念下探究性教学设计的结构如图1所示。

笔者以人教版八年级上册第三章《物态变化》第三节《汽化与液化》中“液化”的内容为例，用探究性教学设计结构图进行教学设计。

一、教学背景

“液化”是在学习“汽化”的知识后所要学习的新知识，其概念的建立、实验的探究等对后续的物态变化有引导性作用。因此本节教学设计除了要注意“物理观念”核心素养外，还需要注意培养学生的“科学探究”能力，为学生解决后续物态变化问题打下基础，并且逐步形成思考问题、解决问题的思维方法[2]。当然，在整个教学过程中，始终把“科学思维”和“科学态度与责任”作为教学的重要目标。

八年级学生已经对温度有了深刻的理解，学习了凝固、熔化和汽化的内容，对物态变化有了初步的认识。他们具有一定的知识迁移能力，思维以形象思维为主，概念的建立主要依靠生活直观经验，并且表现欲望强，好奇心重。学生的认识，感性多于理性，容易接受直观明显的现象。

二、教学过程

1.巧妙设计，引入课题

师：同学们，在开始上课之前，老师先带领大家做一个小小的实验。教师进行演示实验：在透明的手指套中滴入几滴酒精，然后仔细地把手指套里的空气排干净，最后用一次性橡皮筋把手指套扎紧。这个时候向学生展示手指套的状态，手指套呈现干瘪的状态，把它放到事先准备好的果盘中，然后往里面加入热水。

师：同学们，在老师加入热水的过程中，你们看到了什么现象？

生：手指套从干瘪的状态变成了膨胀的状态。

师：这说明了什么？

生：老师加入的液态酒精变成了气态酒精。

师：我们上节课已经学习过，物质从液态变成气态，是一个什么样的过程？

生：汽化吸热的过程。

师：同学们回答得非常好。下面请同学们仔细观察手指套的下一个状态变化。

教师继续实验：用镊子把手指套从热水里拿了出来。