如何提高低年级学生的语言积累能力

张译文

在语文教学中，教师的任务不仅是在课堂上传授知识，还要指导学生在课外锻炼语言，以便培养学生的语感，加强语文基本功。低年级小学生由于年龄小、缺少生活经验，导致语言积累不足。下面就如何提高低年级学生的语言积累能力谈几点看法。

一、在课堂教学中积累语言

课堂是教学的主阵地，教师授课时，要讲究一定的方法。

1.边欣赏边阅读，在理解中积累

教师要善用语文教材，让学生用心体会优美的文章，并反复阅读，以此进行语言的积累和语感的训练。比如，教学《日月潭》时，作者将不同时间、不同天气下的日月潭景象生动地表现出来，抒发对日月潭的无限赞美之情。文章的用词规范且生动，运用比喻修辞，从细节描写了日月潭的各异景象。教师要结合日月潭的照片、录像和配乐等，在优美的音乐中朗读，指导学生体会丰富的情感，激发学生的阅读兴趣，进一步领悟文字之美，潜移默化地积累优美词句。

2.利用“快乐读书吧”，激发学生积累语言的兴趣

课外阅读已被纳入统编教材，落实课外阅读课程化这一要求，激发了学生课外阅读的兴趣，有利于养成课外阅读的习惯。例如，部编版教材一下第一单元“快乐读书吧”里推荐了5本适合学生阅读的书目——《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》《小狗的小房子》《“歪脑袋”木头桩》。在教学中，我首先让学生看看这些书名，猜猜故事中主人公的奇遇。学生的话匣子一下子打开了，阅读兴趣被激起，就不用担心学生不主动閱读了。教师必须借助有趣的活动，让学生感受阅读的趣味，体验阅读的快乐，调动他们课后的持续阅读热情，在阅读中积累语言。

3.“学讲”结合，构建语言金字塔

作为年轻教师，缺少教学经验，我经常不由自主地讲很多，让教师的讲代替了学生的说。建构主义学习理论和“金字塔”学习原理告诉我们，学习者不是被动的接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自己的知识。所以，自学讲计划推行以来，我开始改变原有的教学方式，放手让孩子表达。每节课上，我都会设计自主思考的问题，然后让学生在小组活动中讨论。尝试慢慢放手后，我发现很多时候，是我们低估了学生的能力，也抑制了学生主动学习的兴趣，学生其实喜欢自主学习，一些学生还乐于当“小老师”去教其他学生，“教别人”的同时也是积累语言的过程。经过观察发现，有些小组的学生不自己思考，而是根据小组其他学生的回答“鹦鹉学舌”，或者干脆不说。时间长了，学生间势必两极分化。因此，我在设计小组讨论的问题时，会设计梯度不同的问题，让学生自己选择回答。当然，每个问题的分数不同。由于学生年龄小，受到物质和精神的刺激后，兴趣高涨，原先懒于开口的学生也开始挑战“难题”了。渐渐地，学生的语言在润物细无声中丰富起来。

二、立足课内，着眼课外，培养学生的语言素养

1.课外阅读，在名篇中积累

教师要指导学生课外阅读，结合实际学情和教学进度为学生推荐阅读书目，要综合考虑学生的兴趣、年龄和学习情况等。比如针对低年级的学生，童话故事是比较好的选择，比如《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《石头汤》等。阅读《逃家小兔》时，我的印象尤为深刻，其中有一个反复出现的句式“如果你变成……我就变成……”，孩子们读后，不仅感受到母亲对孩子深深的爱，还用这个句式进行了创意的表达：“如果你来追我，我就变成一只蚯蚓，钻进泥土里;如果你变成蚯蚓，我就变成黑黑的泥土，紧紧地拥抱你。”在这样的创新表达中，学生体会到了语言的魅力，积累了丰富的语言。

2.观看电视节目，快乐积累

随着人们生活水平的日益提高，娱乐项目丰富多彩，学生有了更多渠道积累语言。教师要帮助学生取舍，选择适合他们的电视节目，让他们在轻松愉悦的状态中积累语言。比如《中国诗词大会》，这是一档中央电视台科教频道大型演播文化益智节目，以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，每一场比赛都有主持人精心设计的带有诗意的开场语，每一季结束还有饱含深情的依依难舍的告别语，令人如沐春风，回味悠长。学生不仅能受到中国传统文化的滋养，还开拓了视野，锻炼了记忆能力，增强了阅读鉴赏能力，丰富了语言积累。

3.生活体验促积累

教师要培养学生主动观察、记录生活的好习惯，积累常用语言，并将其运用到作文中。比如，最近我让学生围绕“新型冠状病毒”主题，自主积累与“新型冠状病毒”相关的高频词语，如病毒名称、防护用品、防护方法等，让学生说说自己了解的新型冠状病毒的危害和基本防护方法，同时对奋战在一线的医务工作者说感谢的话。这些内容与学生的生活息息相关，有利于积累和丰富语言。

4.阅读后复述，完善积累

教师可以指导学生进行复述练习，比如读到了一篇优秀的文章，让学生尝试凭借记忆，组织语言复述大意。教师可以选择优秀文学作品让学生阅读并复述。每节课前，我都会预留3到5分钟时间，让学生讲讲当天的阅读内容，实现语言的积累。

三、在写话中深化语言积累，尽享成功的喜悦

教师要充分结合迁移练习，培养学生的积累意识，在生活中搜集语言素材，不断提升写话水平和语文素养。例如，《我是什么》中的“我的脾气可怪了，有时候很温和，有时候却很暴躁”， 我让学生运用“有时候……有时候……”这个句式练习说话。刚开始，学生跳不出思维的禁锢，练习的句子只更换了主语。于是，我抛砖引玉，学生的思维一下子被打开了。“放学了，有时候爸爸接我，有时候妈妈接我;天上的月亮有时候圆，有时候弯;写完作业后，我有时候看书，有时候画画”……学生用词越来越生动，也越来越准确。教师可以对准确、生动的句子予以表扬，并作为范文朗读，激发学生积累与运用语言的兴趣。

综上所述，教师通过实践、运用、激励等方法的共同促进，既能激发学生的语言积累兴趣，还能拓宽学生语言积累渠道，不断提高语言表达能力。相信随着时间的推移，学生语言积累的能力必然会不断提升。