小学语文情境化课堂识字教学方法研究

董明芳

摘 要：众所周知，识字是小学语文课堂教学中一个非常重要的内容。那如何提高课堂识字教学效果就成了相关教育工作者的关注重点。情境化课堂识字教学是众多优秀教学方法中效果较好的一种，充分利用这种教学方法，能够很好地提高教学效果与教学质量。

关键词：小学语文;情境化;课堂识字;教学方法

一、开展语文识字教学时较好地渗透故事与表演

在开展小学语文教学时，教师应依据学生的认知理解能力、学习兴趣，采取适合于小学生的语文识字教学方法。而情境化课堂识字教学方法，是一种较为适合于小学生的识字学习方式。在开展语文识字教学时，教师可借助渗透教学内容的故事与表演，为学生创设一种快乐的识字学习情境，使学生能够轻松愉悦地进行识字学习，并能够更加深入地理解与掌握所学的生词。例如，教师在教学《难忘的泼水节》一课时，首先可给学生讲电影故事《孔雀公主》，让学生分别扮演“国王”“王子”“孔雀公主”等不同的人物形象，让扮演“孔雀公主”的女生手持“凤凰花”的道具，并背诵起课文中的内容：“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了”的语句。这时，“孔雀公主”的女生适时地展现出“凤凰”这一生字的字卡。以身穿傣族传统“筒裙”服饰的女生扮演成傣族少女“小卜哨”，跳起柔美的傣族孔雀舞，并适时地展现出“傣”这一生字的字卡。而由男生扮演成傣族少年“小卜冒”，敲起刚劲有力的傣族“象脚鼓”，并适时地展现出“敲”这一生字的字卡。通过这样的情境化课堂识字的学习方式，可让学生用心用情地体会到美丽迷人的西双版纳，以及纯朴善良、能歌善舞的傣族人民，充分激发学生进行识字学习的兴趣，从而全身心地融入识字教学情境里，并能够让学生较好地理解与记忆语文课文知识。

二、充分运用多媒体构建良好的识字教学情境

在小学语文识字教学当中，教师可通过充分运用多媒体，以多媒体影音结合的特点，为学生构建起一个良好的识字教学情境，让学生能够融入识字教学情境当中，身临其境地进行学习。例如，教师在教学《黄山奇石》一课时，为了充分激发学生识字学习的兴趣，在课程导入阶段，第一，教师可充分利用多媒体播放黄山美丽风光的视频与图片，使学生能够对黄山之美、对黄山奇石有一个感性的认知;第二，在播放黄山美丽风光时，教师可用“画外音”的方式，诵读《黄山奇石》的课文内容，让学生能够一面观看黄山秀美风景，一面用心地聆听教师的范读，从而能够对课文知识有一个直观形象的认知与理解。同时，教师可在多媒体课件当中，通过景物与生字相互融合的方式，较好地开展情境化课堂识字教学。例如，在播放黄山秀美风光时，多媒体课件相应地展现出“秀美风景”的词语，并以红字的形式展现出“秀”这一生字。在播放黄山仙都石之时，多媒体课件相应地展现出“仙都石”的词语，并以红字的形式展现出“仙”这一生字。如此一来，就能够让学生通过“看景识字”的情境化课堂识字教学方式，较好地学习与掌握所学的语文生字，加深学生对生字的理解与记忆，并能够获得最佳的识字学习效果。

三、依据学生的现实生活创设生活化的语文识字教学情境

众所周知，语文知识完全源自于现实生活，因此，教师开展识字教学时，可依据学生的现实生活，创设出一个生活化的语文识字教学情境。在教学实践当中，教师可指导学生将所学的语文知识与现实生活有意识地结合起来，从而真正做到理论知识与实践运用的紧密联系，充分彰显出语文知识在现实生活当中的实用性。例如，教师在教学《秋天的图画 》一课时，由于这篇课文是一篇生活情景图，课文内容与现实生活之间具有较为紧密的联系，因此，教师可让学生回忆自己所见到的秋天的景象，并运用自己的语言讲述美丽的秋景。让学生能够进一步联想到秋天是一个稻谷成熟、硕果累累的丰收的季节，在学习课文当中的生字之时，就可让学生融入现实生活的情境当中，有效地开展生活化的识字教学。例如，教师可启发学生思考课文当中“稻海翻起金色的波浪”描写秋天画面的语句，并提出相关的问题：“为什么作者会写出稻海会像金色的波浪一样？”学生经过联想自己在秋天的经历，讲述起在丰收的秋季，一望无际的稻田就像大海一样宽广，而秋天成熟了的稻谷是金黄色的，在秋风的吹拂下，低垂的稻穗如风逐浪地摆动。这时教师再适时地导入“浪”这一生字，让学生依据自身的生活经验，去体会秋季“稻海逐浪”的景象，从而让学生能夠较好地融入生活化的语文识字情境当中，去深入地理解与掌握所学的课文生字。

总之，教师可采用多样化的教学方式，通过“渗透故事与表演、充分运用多媒体辅助教学、生活化的语文”等教学方式，为学生营造一个良好的情境化课堂识字教学氛围。让学生能够有效地融入识字情境当中，深入地进行语文识字学习，提升学生的识字学习水平，让学生能够在今后更加深入地学习与掌握语文知识。

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