聚焦学生参与度：大学英语教学改革的新视角

摘 要：“学生参与度”理论对大学英语教学改革具有重要意义。通过对“学生参与度”理论内涵解析，提出基于“学生参与度”理论大学英语教学改革的建议：提高英语学习挑战度、提高主动合作学习水平、有效促进师生互动、丰富英语第二课堂、提高大学英语的过程性评价。

关键词：学生参与度;大学英语;教学改革

中图分类号：G424         文献标识码：A

在我国大学英语教学发展的历程中，外语教学一直遵循着语言学理论框架下的教学法在运行。在这一进程中，我们见证了听说法、翻译法、交际法等教学方法的兴衰。究其本质，这些教学方法都是研究如何“教”。随着教育理论的发展，以“教师为中心”的教学理念逐渐转向了以“学生为中心”，而大学英语教学研究也不再局限于应用语言学的理论框架。随着教育学、心理学的发展，20世纪90年代，世界外语教学理论的发展从语言转向了教育，中国的英语教学也开始顺应这一潮流，逐渐跳出教学法的视野，把目光转向了教育学。近十年来，“学生参与度”理论逐渐进入人们的视野，引起了专家学者越来越多的关注。

1“学生参与度”理论对大学英语教学的意义

20世纪90年代，美国教育家乔治·库恩（George Kuh）首次明确提出“学生参与度”（student engagement）概念。他认为，“学生参与度”是一个测量学生投入到有效学习活动的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习支持力度的概念，“教育质量的核心要素就是学生的参与程度”，并提出从两个方面考察学生的参与程度：一是学生做了什么？包括学生投入到学习中的时间与精力、与同伴群体的相处情况、与教师的互动等;二是高校做了什么？指高校提供怎样的资源或采取什么有效措施来促进学生参与到各项活动中。“学生参与度”被认为是影响高等教育成果的重要因素，能够帮助高校更好地了解学生的学习质量，了解学生有效学习的过程和机制，从而促进高校做出积极改进。

关于大学的职能，美国高等教育经历了一场观念上的革命。人们认为，大学已经从“提供指导”的机构转变为“使学习发生”的机构。这种从“指导”到“学习”的思想范式转变，使人们的视角从“如何教学”转变为关注学习过程和教学质量。“学生参与度”理论顺应了这一趋势，为大学英语教学改革提供了全新的视角。“学生参与度”理论必将对大学英语教学改革产生革命性的影响。

首先，学生参与度理论将给大学英语教师带来教学观念的转变。传授知识不再是大学英语教学的主要目标;而促使学生参与学习过程变成英语教师的首要任务。因此，教师将更加关注如何设计和实施建构主义学习活动。可以想象，以学生参与度理论为指导的大学英语课堂将颠覆以往的课堂教学模式，这对提高大学英语教学质量尤为关键。

其次，学生参与度理论为大学英语教学改革提出了更加清晰的方向。目前，英语课程改革的方向主要集中在“教什么”，其中ASP理论最受欢迎。尽管学生参与度理论中提出的课堂教学的关联性为其提供了另一种理论支撑，但这一理论使我们清醒地认识到，仅仅改变教学内容并不能从根本上改变本学科，大学英语教学改革必須注重学习过程的改革，否则教学质量的提升只能成为空谈。

再次，学生参与度理论为大学英语教学改革提供了更为全面的视角。目前，我国外语教学领域的改革大多集中在改善学生的参与行为上，真正意义上的“学生参与度”研究还没有展开。对“学生参与”而非“学生参与度”的关注，导致了当今大学英语教学的现状，即虽然英语课堂上热热闹闹，但学习未必发生。朱红教授将“student engagement”翻译为“学生参与度”，而不是“学生参与”，因为“学生参与度”不仅强调“参与”的外在行为，而且强调学生自己花费的时间和精力，不仅包括课堂上的发生，同时还涵盖学生在课堂外学习参与行为。这一理念极大地丰富了大学英语教学的关注范畴，为有效提高大学生英语能力和水平开辟了新天地。

2大学英语教学中“学生参与度”的内涵

对教育过程进行有效测量和监控，已经成为全球高等教育质量评估的新模式，可以从内部有效地帮助高校开展人才培养的管理改革。“学生参与度”是该过程性评价的核心概念，它包括五个评价指标：学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动、教育经验的丰富程度和校园环境的支持度。就大学英语教学而言，这五个指标可表现为：第一，学业挑战度，主要关注学生投入英语学习的时间、阅读量、大学英语课对学生智力活动的挑战度，以及学生达到学校、教师要求的努力程度等。第二，主动合作学习水平，主要关注学生在大学英语课堂是否积极提问或参与讨论，课后是否和同学一起讨论作业或完成相关听、说、读、写任务，以及帮助同学答疑解惑的频率。第三，师生互动，主要关注学生参与教师科研项目，与教师探讨职业规划、人生观和理想，英语学习表现及时得到教师反馈，以及通过书面或其它媒体与教师交流的频率。第四，教育经验的丰富程度，主要关注学生参加课外英语活动的频率。第五，校园环境支持度，主要考察学校为学生的英语学习提供支持的情况，以及学生与教师的关系状况。

学生参与度是影响学生英语学习成果的重要因素，能够帮助教师更好地认识学生的英语学习质量，并理解学生有效学习发生的过程和机制，从而促进学校和教师做出积极改进。

3大学英语教学中提高学生参与度的对策

目前，我国专家学者对“学生参与度”的研究主要集中于课堂上的学习参与，对“学生参与度”的综合分析不足。另外，研究发现，我国高等教育大众化的新形势下，中国大学的师生关系趋于紧张和疏远。与发达国家相比，我国大学生在师生互动方面状况堪忧，很多学生得不到教师有效、及时的指导和反馈。为了提高大学英语教学质量，本文基于“学生参与度”评价理论，提出如下几点建议：

3.1提高英语学习挑战度

大量研究表明，帮助学生健康成长的校园环境应当具有两个基本特征，一个是“高学业挑战”，另一个是“充足的支持”。为了激发学生更高的英语学习成绩，有必要给学生布置更难、 更高标准、更严格、更具挑战性的英语学习任务，使学生不易完成学习任务，让学生真正“忙起来”，真正实现英语课程的“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，提高学生英语知识、能力和素质的有机融合，培养学生的综合能力，学会用英语中的批判性思维解决复杂问题。

3.2提高主动合作学习水平

Ambrose的比较研究表明，学生在主动学习课堂上的学习明显多于讲授式课堂;主动学习课堂可以提高学习成绩，更好地激发学生的学习积极性，增强学生的自我意识。为了提高学生参与度，有必要改变传统的英语教学模式，将传统的“以教为主”课堂转变为“以学为主”课堂。学生可以分成不同的小组，一起讨论课程内容，进行合作学习。在这个过程中，精心设计教学环节，为每一个学生创造说英语的机会，从而有效地激发每个学生主动学习英语的积极性。学习小组的组建要考虑不同类型、不同学习程度学生的搭配，使学生之间互相帮助、互相学习。在这种主动学习的课堂中，教师起着不可或缺的作用，教师应选择能促进学生实现学习目标的教学方法，科学设计可以使学生与英语素材、师生和其他学生互动的教学环节，激发和鼓励学生成为学习的主人。

3.3有效促进师生互动

研究发现，大多数学生参与师生互动的程度很低。主要原因有两个：一是学生缺乏主动性，二是教师缺乏对学生的关注。老师注重教学，较少关注学生的学习成效，学习反馈较少，与学生讨论职业规划则更少。

改善师生互动的首要任务是提高教师的素质。教师自身的专业素养、对于教育教学理论知识的理解和运用直接影响着课堂气氛和学生参与度。教师要在英语课堂教学中发现问题，及时采取措施解决问题。提高学生的课堂参与度，需要科学的教学目的、教学内容和教学方法，并根据学生的具体情况设计每一个教学环节甚至每一个问题。因此，首先要“以学生为中心”，因材施教。在设计课堂活动时，教师要真正关注学生的兴趣和心理需求，找出适合学生的教学模式，提高课堂的情感参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，通过合作学习解决独立学习无法解决的问题，增加学生学好英语的信心。其次，建议学校在教师业绩考核中出台一些指导性政策，鼓励教师对学生的学业发展进行对话和指导。在齐克林良好教育七原则中，教师反馈也是重要原则之一。因此，教师要及时给学生反馈，让学生有学习英语的动力和方向。

3.4丰富英语第二课堂

要学好英语，第二课堂的重要性不容忽视。英语学习是为了交流，学生不愿意参加课堂活动，主要原因是他们不能用英语表达自己的想法，更不用说用英语和他人交流了。社会建构主义提倡“通过使用语言与他人进行有意义的互动来掌握一门语言”（Williams，1997）。英語第二课堂可以为学生提供更广阔的语言环境，激发他们学习英语的热情，增加学生用英语与他人互动的机会。因此，我们应该在校园内营造学习英语的氛围，如利用校园广播播送英语时政要闻，组织英语协会和英语角，组织英文演讲比赛、学唱英文歌曲、观看原版英文电影、开展学英语讲座等，使学生在宽松的语言环境中树立学习英语信心与积极性，找到学好英语的动力。

3.5提高大学英语过程性评价

教师对英语教学质量的关注应该从关注教育结果转向教育过程。在关注教育过程中，教师要深刻理解不同学生在英语学习过程中的努力程度和参与度。因此，我们需要改革英语课程评价体系，进一步完善形成性评价体系。实施形成性评价有利于提高学生的课堂参与。但笔者注意到，在形成性评价中还存在着评价标准不合理、给分随意、详细记录不够、总分趋于中等等问题。因此，在现行评价体系的基础上，评价标准的设计要更加明确、详细，操作性更强;平时成绩应更尽可能公平有效;增加平时成绩所占的比例，使学生更加注重学习过程;更基本的是，学校要对教师进行过程评价的培训，以减少评价的随意性，保证过程评价的公平、有效。

基金项目：本文系2019年河北金融学院教改课题“‘以学生为中心视角下大学英语教学中‘学生参与度研究”（2019JG04）阶段性成果。

作者简介：赵建玲（1967.8-），女，汉族，河北保定人，硕士研究生，河北金融学院副教授，主要研究方向为大学英语教学。

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