小学科学教学观察实验设计的依据和方法

摘 要：科学是学生认识世界的重要窗口，在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，许多老师开始着眼于学科教学的现实条件，将创造性的教学策略融入科学教学环节，鼓励和引导学生在观察以及实验的过程之中找到适合自己的学习策略，树立正确的科学观。以小学科学为分析对象，了解科学教学实验之中观察实验设计的重要依据以及方法，以期为提高学生的学习能力以及探究能力提供一定的借鉴。

关键词：小学科学教学;观察实验设计;依据;方法

一、引言

作为小学教育教学阶段之中的基础性学科，科学对培养学生正确的人生观、世界观和价值观意义重大，老师需要抓住科学教学观察实验设计的相关要求，通过内容和形式的深入分析及研究来找到恰当可行的科学实验方案以及策略，为学生的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境，保障学生主动参与不同的科学教学实践活动，提高学生的实践动手能力及水平。

二、小学科学教学观察实验设计的作用

长期传统的应试教育导致许多学生在自主学习的过程之中缺乏一定的学习兴趣与实践动手能力相对较差，其中小学科学教学观察实验则能够给予学生更多动手实验的机会。大部分的科学课程学习主要以探究性的学习为主体，因此要想体现这一学科的重要价值，老师必须要以观察实验设计为中心点和出发点，根据学生的社会生活实际情况，积极引导学生在自主实践的过程中学会主动观察、自主分析，主动参与不同形式的科学实践活动，提高个人逻辑思维能力。作为整个课堂教学实践的重要基础，科学理论尤为关键。大部分的科学理论源于生活实际，是科学经验事实以及客观事实的有效呈现，如果老师能够以小学科学教学观察实验设计为原则来引导学生，充分体现这一学科的本质要求，那么对调动学生的参与积极性，加深学生对理论知识的印象以及理解，提高学生的逻辑思维能力将有重要的作用。

三、小学科学教学观察实验设计的依据和方法

在小学科学教学的过程之中，观察实验设计非常关键。老师需要结合理论分析与实践研究之间的内在逻辑联系，关注不同教育策略的相关要求以及实践技巧，在开展形式多样的观察实验活动的过程之中培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的学习能力以及综合素养。

（一）利用學生知觉特性来设计观察实验

学生是整个教育教学实践活动的重要依据以及主体对象。任何教学实践活动的开展都必须围绕学生，老师需要根据学生的学习能力，通过对学生知觉特点以及感觉特点规律分析及研究来设计不同的观察实验内容及形式，调动学生的参与积极性，让学生站在不同的角度对整个实验过程有一个宏观的认知及理解，结合个人已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用。其中学生兴趣的激发尤为关键，为了降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要根据学生的知觉特性选择符合学生学习兴趣的实验内容及形式，采取循序渐进的教学策略和教学方案来激发学生的探究欲望，培养学生良好的学习行为习惯，以此来更好地实现前期的探究目的，保障学生对所学习的理论知识有一个客观的认知及理解。

（二）探寻因果关系的观察实验

万事万物都是有普遍联系的，其中因果关系最为关键，因此为了体现小学科学观察实验设计的重点以及核心，老师需要引导学生在自主归纳以及总结的过程中得出最终的结论。科学理论之间的分析比较关键，老师需要以因果探寻为着眼点，明确不同实验方案设计的核心要求，引导学生在情境感知的过程之中实现个性化的成长和发展。在前期科学实验之前，老师需要了解不同外部因素对实验效果产生的负面影响，通过综合对比以及分析来得出最终的结论，让学生在自主参评的过程中对所学习的知识有一个深刻的认知以及理解，从而学会举一反三和学以致用。老师则需要根据学生的学习能力，站在宏观的角度给予学生恰当可行的帮助，充分体现学生的主体价值。

（三）证实因果关系的观察实验

因果关系的证实是小学科学观察实验设计中的重点以及核心，为了得到一般性的因果关系，科学老师需要着眼于科学认识的共性以及普遍性，充分体现整个科学理论的真实性以及可靠度，鼓励和引导学生在实验观察的过程之中主动联系不同的实验案例进行自主分析。老师需要遵循客观事实不断调整教学内容和教学方向，证实不同的因果关系，体现整个科学理论的正确性以及可信度。其中归纳法、总结法以及演绎法在实际应用时备受好评并取得了良好的效果，老师可以进行相应的应用及分析。

四、结语

小学科学教学观察实验设计所包含的内容比较复杂，老师需要注重不同形式的分析及解读，了解学生的个体差异性，营造自由宽松的学习氛围，保障学生产生源源不断的学习动力，主动地参与不同的科学实验活动，从整体上提高学生的综合实验动手能力及水平。

参考文献：

[1]江叶炉.浅析小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].考试周刊，2018（58）.

[2]韩晓玲.浅谈小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].考试周刊，2017（79）：8.

[3]王丽君.未亡羊亦补牢：浅谈小学科学教学中实验设计的改进方法[J].吉林教育，2017（z2）：114-115.

[4]姜玲.小学科学对比实验教学设计的行动研究[D].南京师范大学，2015.

作者简介：刘定平（1964.05—），男，汉族，大专，一级教师，研究方向：小学科学教学。

编辑 王彦清