浅议农村小学数学实践活动课的教学策略

闫峰

摘 要：小学数学实践活动课是新课改背景下的创新课程，而在农村小学数学教学过程中，教师需要摒弃传统教学理念，创新教学模式，挖掘数学教材，引导学生在数学实践活动课中积极探索，运用数学知识解决问题，从而有效提高学生的数学核心素养，就农村小学数学实践活动课的教学策略展开相关研究与探讨。

关键词：农村小学数学;实践活动课;教学策略

随着素质教育与新课程的不断深入推进，小学数学教师不仅需要传授学生基础知识，还需要借助实践活动课培养学生的思维能力与实践能力，通过解决实际问题，提高学生观察问题、分析问题、探究问题以及解决问题的能力，从而使学生的综合素质得到全面发展。

一、农村小学数学实践活动课的教学现状

1.对活动课缺乏重视

农村教师在进行数学教学时一般以教材为主，很少为学生拓展教学资源，缺乏实践活动课程意识，大部分教师认为学生只要学好课本上的知识就可以了，或者是在考试中可以取得好成绩就行了。另外，农村学校教学资源匮乏，很多学校无法满足小学数学实践活动课教学用具的需求，导致学生无法开展实践活动。

2.数学教材存在局限

对于农村小学来说，教师对数学实践活动课是陌生的，因为教材编写的局限性，很多数学教材的活动课是以城市为依据的，农村学生对教材中的很多内容都缺乏一定的认知，由此便造成了教师在进行活动课时，缺乏充足的课程参考，再加上农村数学教师教学能力较低，更是无法顺利开展活动课。

3.教学理念比较落后

受环境的影响，农村的教师和家长对学生的希冀普遍是考个好大学，走出农村。而考上好大学的前提便是高分数，这也是受应试教育的影响，导致教师过度重视学生的成绩，所以在农村很多学校是没有副科的，学生每天都在学习数学、语文、英语，数学实践活动课在教师和家长的眼里就是浪费时间和精力，导致活动课缺乏教学理念支持。

二、农村小学数学实践活动课的教学策略

1.创新教学理念，提高教师课程意识

素质教育背景下学生虽然是课堂的主人，但是教师在课堂中扮演组织者、引导者、监督者的角色，教师在数学课堂中的作用不容忽略，要想顺利开展数学实践活动课，首先需要教师革新传统教学理念，创新教学模式，提高课程认识，端正数学实践活动课教学态度。教师在数学教学中，可以结合农村特有教学资源设计实践课程，让学生在活动课中发现问题、探索问题，从而有效培养学生的思维能力，总的来说只有教师创新教学理念，才能为数学实践活动课奠定开展基础。

2.开展游戏活动，提高学生思维能力

小学生年龄普遍偏低，正处于爱玩的年纪，玩游戏是很多小学生的乐趣，针对这一特点，教师可以开展游戏实践活动，学生在游戏的时候思维比较活跃，教师可以寓教于乐，让学生在游戏的时候学习数学知识，通过轻松的学习方式提高学生学习效率，打破传统课堂模式，激发学生学习兴趣。在具体实践过程中，教师可以设计不同的游戏场景，这样不仅可以避免学生产生厌倦情绪，还可以充分激发学生的好奇心与探知欲望，例如，在学习加减运算时教师可以组织抱团游戏，让全班学生围成一个圈并有序地行走，教师说出“8+6-5”时，学生快速算出“9”，这个时候每九个人抱成一团，落单的学生则被淘汰，通过这种游戏不仅可以提高学生的数学学习热情，还可以锻炼学生的思维反应能力。

3.开展数学活动，培养学生数学思想

心理学研究发现，小学生的好胜心和表现欲望是整个义务教育阶段最强的，因此教师可以充分抓住这一特点，开展数学竞赛实践活动，激发学生的竞争意识。教师可以根据所学章节知识设计竞赛内容，比如谁答得最快、谁的答题方法最多、谁的做法最简单，通过这种竞赛可以有效培养学生的数学思想和数学思维，还有助于学生吸取他人学习经验，弥补自己的薄弱点。除此之外，教师还可以开展小组竞赛，培养学生的合作意识和团队精神。

4.开展生活实践，提高学生学习主动性

数学是小学阶段比较难的一门课程，对学生的抽象思维和逻辑思维有较高要求，再加上教师满堂灌的教学模式，导致学生对数学逐渐失去学习兴趣，自主意识降低。开展数学实践活动课的目的便是激发学生学习兴趣，辅助学生更加直觀地掌握知识内容。例如，在学习重量单位与尺寸单位时，学生无法建立对应的数学概念，这时教师可以准备一包80 g的方便面，让学生放在手里感受一下，然后再拿出鸡蛋让学生估计重量，通过这种体验，不仅提高了学生的课堂体验，还可以提高学生的主动意识。课程结束后，教师还可以让学生量出自己一步的长度，然后再用脚步丈量出学校教学楼到校门的距离，事实证明，实践性课后作业要比传统的练习题更容易引起学生的重视。

5.开展动手实践，提高知识运用能力

在农村小学数学教学中开设实践活动课程，目的是培养学生的知识运用能力与问题解决能力，在数学活动课中，教师可以将一些典型例题与实践结合起来进行教学，例如，在解决植树问题中树的数量与段数关系时，教师可以带领学生去校园绿化处，选定一段距离内的树木，让学生现场探究分析解决问题。再例如学习“位置与方向”时，教师可以让学生测量校园内校门、教室、公厕、操场之间的位置关系，画出地图并标注角度，通过学生动手实践活动，促进学生思维能力和解决生活问题能力的提高，并通过解决问题促进数学核心素养的形成。

综上所述，农村小学并不是完全不具备小学数学实践活动教学条件，教师应该充分利用现有资源，积极开展数学活动课，从而有效提高学生数学实践能力与学科核心素养。

参考文献：

[1]徐文群.农村小学数学活动课实施现状的调查研究[D].赣南师范大学，2016.

[2]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学，2003（20）.

[3]阎晓林.穿插数学游戏优化数学学习[J].数学教学通讯，2018（16）.

编辑 王彦清