小学语文“自主阅读”教学模式的研究与思考

摘 要：小学语文教学可以为学生的未来学习奠定良好基础。在小学语文教学中，为了使学生形成自主学习的习惯，部分教师引入了自主阅读教学模式，自主阅读与机械阅读、被动阅读相比有明显的优势，使学生在阅读的过程中领悟知识，并将知识不断升华。自主阅读教学模式的有效应用，对于学生学习能力的提高起着积极作用。基于此，对自主阅读教学模式进行相应的研究。

关键词：小学语文;“自主阅读”;研究与思考

在社会不断发展的过程中，人们越发重视教育的作用，以期利用教育为社会的发展培养综合性的人才。在以往的教育当中，学生处于被动状态，学习能动性较低。基于此，教育人员逐渐探索新型的教学模式。就传统的语文教学模式而言，教师过于重视知识的传授，对于学生的接受能力并未给予足够的重视，因此大部分学生会选择机械记忆的方式来吸收知识，这对于学生学习主动性、学习能力的培养有所欠缺。为了改变这一现状，语文教学人员不断探究，试图利用新型的教学模式引导学生开展自学，在此基础之上，自主阅读教学模式应运而生。小学语文教师对该模式进行相应的研究，并思考该模式的应用策略，可以为自主阅读教学模式作用的充分发挥奠定良好的基础。

一、自主阅读概念分析

于自主阅读而言，其属于一种高品质的教学方式，在利用自主阅读教学模式时，教师会对学生进行适时的引导，使学生将所学知识与生活经验有效结合在一起，使学生在阅读的过程中联系已有的方法、知识等。自主阅读教学模式，突出了“自主”这一过程，使学习成为学生主动完成的一项事情，而教师只需充分发挥引导者、促进者的角色即可。

二、自主阅读教学模式构建的理论依据

建构主义学习理论明确指出，知识应来自于学生的自学、教师的传授，自学是指在特定的情景之下，学生联系已有的经验，通过这样的方式获得相应的知识。在这一过程中，可以利用相应的资料进行辅助。建构主义提倡教师充分发挥引领作用，使学生的中心地位充分展现。于自主阅读教学模式而言，可以体现建构主义学习理论的思想，引导学生发挥主观能动性，改变传统教育模式下的被动学习状态。

大语文教学观中明确指出，需要将语文教学放置在生活环境当中，充分利用生活中的语文资源，从而构建出课内外教学融为一体的教学体系。自主阅读教学模式立足于课堂教学，可以与生活紧密联系在一起，突破了教材的束缚，拓宽了学生的学习渠道，让学生在大环境下学习，打破了以往学习的封闭性。

三、自主阅读教学模式的相关研究

1.预习阶段

学生在上课之前，需要对即将学习的内容进行预习，有效的预习可以为课程的开展奠定基础，在这一阶段中，学生可以从预习中发现问题，并为后期问题的解决提供助力。教师在布置预习任务之前，需要给予学生相应的空间以及时间，引导学生自主开展预习。教师需要明确预习的作用，并非只是让学生了解所学内容，而是为了让学生在预习的过程中发现问题，因此，教师需要设计科学的预习计划，并对学生的预习进行适时的指导，使学生根据预习计划自主进行预习。在预习的过程中，学生可以借助相应的资料，通过资料辅助学生加深理解，了解与文章内容有关的写作背景以及作者情况等。

为了使预习得到有效推进，教师需要检查学生的预习情况，通过教师的监督可以提升学生的自学效果。此外，在监督的过程中，分析学生的预习情况，通过分析可以验证预习计划的可行性，使教师根据分析结果进行适当的调整。

2.交流阶段

为了提升学生的自学效果，教师可以引导学生交流自学成果，在交流的过程中，学生的思维相互碰撞，有助于学生学习他人的长处，使学生了解自学过程中存在的不足，并利用他人的长处来弥补自身的不足。在交流的过程中，学生需要将学习的知识表述出来，可以使学生再次领悟所学内容，这也是加深学生理解的一个重要过程。在学生相互交流的过程中，学生可以发表自身关于自学的体验，也可以将该体验介绍给其他学生，在交流的过程中，不仅可以充分展现学生的自学成果，而且可以使学生感受到成功的喜悦，在这一环节当中，不仅加强了学生对课文的深入学习，而且加深了学生的情感体验。为了推进交流的顺利开展，教师需要充分发挥引导作用，并给予适时的点评，通过这样的方式对学生的交流方向进行指引，使学生在交流的过程中发现学习中存在的问题，以便在未来的交流过程中不断弥补。

3.讨论阶段

在预习以及交流的基础之上，教师应该给予针对性的教学。教师对学生的交流内容进行总结，并在此基础之上提出相应的问题，利用问题引导学生仔细品味经典段落，并思索文章中所要表达的内涵。教师引导学生進行讨论，在讨论的过程中，教师积极参与，对学生的讨论进行点播，可以使讨论效果提升，使学生在讨论的过程中将所学知识构成相应的知识体系，在讨论的过程中，学生踊跃发言，积极说出自己的想法，在讨论的过程中学生的思考不断深入，理解不断加深，在这其中感受知识带来的美。在讨论进行的过程中，教师总结相应的自主阅读教学方法，可以充分发挥自主阅读教学模式的作用。

4.整合拓展阶段

在这一环节当中，教师可以引导学生对所学知识进行整合，可以通过总结、归纳、回顾等方式进行整合，在整合的过程中引导学生拓展知识，使学生学到的知识更加丰富。

拓展延伸的主要内容有：第一，知识方面的拓展。在整合知识的过程中，引导学生阅读与所学内容相关的文章，通过阅读扩展学生的知识储备，丰富学生的知识面。第二，方法方面的拓展。教师引导学生利用掌握的学习技巧开展学习，或者根据学生的学习给予相应的训练，通过训练，使学生掌握更多的学习方法、解题方法。第三，灵感方面的拓展，在引导学生整合知识的过程中，教师可以让学生联系已有的生活经验，使学生产生共鸣，逐渐升华学生的情感体验。

5.练习阶段

小学语文教师需要对学生的学习情况、教学重点以及训练重点等进行分析，在此基础上制定有效的课堂练习，通过练习使学生学到的知识不断内化，使知识得以巩固，将学生所学知识纳入到相应的体系当中，为后续的学习奠定良好的基础。为了使练习的作用得到充分发挥，教师需要根据学生的层次设置一套科学的练习题。教师可以设计较为专业的练习题，这类练习题主要给能力较强的学生进行练习，从而使学生的能力逐步提升，在学生练习的过程中，教师可以适当地推荐给学生相应的阅读书目，通过阅读激发学生对语文的热爱之情，使学生的语文能力逐步提升。

四、小学语文自主阅读教学模式的实施

1.情感策略

于情感而言，其可以推进学生的自主学习，使学生的学习逐步深入。部分文章中蕴含着丰富的情感因素，这些情感因素可以激发学生已有的情感体验，加深学生的理解。为了激发学生的情感体验，教师可以创建实践活动、生活情境等，使学生产生情感共鸣，并在这个过程中不断升华，教师从学生的情感方面入手，在教学的过程中给予学生充分尊重，可以增加学生的学习动力，使学生在学习的过程中更加侧重自身的感受以及自身的成长。在这一过程中，教师创设良好的教学环境，给予学生自主学习的空间以及时间，为促进学生个人情感的发展奠定良好的基础。此外，教师还可以充分发挥情感激励的作用，利用其带动学生其他方面的发展，使情感激励贯穿于整个自主阅读教学当中，从而使学生的情感迸发，使学生的情感对学生的学习产生直接的引导作用。

2.评价策略

教师在教学的过程中给予学生科学的评价，可以为学生自主学习的开展提供助力。在自主阅读教学模式开展的过程中，教师可以通过以下的评价原则对学生展开科学的评价：第一，评价的丰富性。在教师对学生进行评价的过程中，切忌采取一评定音的行为，为了使评价更加丰富，教师可以利用学生之间相互评价、学生自己评价以及他人评价等多种形式，利用评价形式的多样化，可以使评价更加科学系统。此外，教师可以引导学生对教师的教学进行评价，对所学教材内容进行点评，通过这样的方式可以培养学生的批判精神，使学生在评价的过程中不断创新，为自身能力的发展奠定良好基础。第二，评价的自主性。为了发挥评价的引导作用，教师需要对学生的评价放宽，让学生在教师评价、他人评价中获得良好的体验，因此，教师需要在评价的过程中给予学生更多的鼓励，采取不打压的方式，使学生充分感受到尊重，并在这期间充分调动其评价的积极性。第三，评价的积极性。在评价的过程中，为了使学生参与到评价当中，可以利用学生自评、对其他同学的学习情况以及学习行为等进行评价，在自评的过程中，教师应该引导学生发现自己的长处，并分析学习中存在的不足，从而找准未来的努力方向;在对他人进行评价时，也应着重看他人的优势，帮助其他同学找出差距。在学生进行评价的过程中，教师应该给予积极鼓励，使学生在评价的过程中获得良好的体验，从而使学生获得良好的学习兴趣。

于自主阅读教学模式而言，其是一种新型的教学模式，利用该教学模式可以推进学生的自主学习进程，使学生在学习的过程中越发重视自身的感受以及个人的成长。在这一过程中，小学语文教师需要给予学生适时的引导，通过引导使学生在自主学习的过程中不断发展。此外，教师需要根据自主阅读教学模式的优势制定相应的教学计划，通过教学计划把控学生的自主学习流程，使学生的自主学习沿着正确的轨道发展。

参考文献：

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注：课题名称：为“读”插上翅膀——“主题阅读”自主阅读课型的研究，课程类别：2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题（课题立项号：GS[2017]MSZX022）。

作者簡介：齐白杨（1988年11月—），女，汉族，甘肃庆阳人，本科，一级教师，就职于环县红星小学，研究方向：小学语文。

编辑 李琴芳