高职护理教育中渗透人文关怀能力理念解析

曹婷 张伊倩

摘 要：本文主要以高职护理教育中渗透人文关怀能力理念解析为重点进行阐述，结合当下高职院校护理教育实际工作情况为依据，首先分析高职院校护理教育渗透人文关怀理念现状，其次从改革教学结构，设置专业素质与人文素质共同培养目标、更新教学手段，彰显师生的双主体特点、丰富教育内容，提升人文关怀能力几个方面深入说明并探讨高职护理教育中渗透人文关怀能力理念的有效措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：高职院校;护理教育;人文关怀;有效措施

中图分类号：G712         文献标识码：A

科学教育以及人文教育充当现代化教育的两个组成部分，科学精神充当人文精神的关键，人文精神充当科学精神的内涵，现阶段人们给予医疗护理的工作需求呈现人性化转变，更多的涉及到人文理念与人文情感，此种情况也是护理学发展的必然结果。在具体的护理工作中，若科学的进行人文关怀，可以有效的消除患者不信任心理，妥善解决技术问题，护患关系的和谐性直接影响到患者安全性以及综合护理质量。因此新时期下高职院校的护理教育中要巧妙的渗透人文关怀意识，便于学生更好的适应今后岗位需求。

1高职院校护理教育渗透人文关怀理念现状

（1）缺少人文关怀理念分析，课时少。目前我国护理人文关怀理念往往是来源于国外，无法彰显本土文化的护理特点，长时间以来，护理领域内比较注重护理操作能力的提升，淡化人文关怀技能的形成。并且人文关怀课时比较少，即便高职院校强调人文教育的重要性，设置对应的课程，然而在多种因素的制约下，课时被压缩，甚至一些课程没有开设，教学开课表现出随意性，科学性不强，不利于人文关怀思想的充分渗透。

（2）人文关怀趋于形式化，淡化人文关怀内涵。一些高职院校中设置护理课程，在教师自资历的要求上并没有十分严格，授课内容相对单一化，教师将大多数的时间以及精力放在知识教授，缺少人文关怀能力的培养意识，导致人文关怀理念的渗透朝向形式化方向转变。另外人文关怀教育仅仅在人文课程的推动下进行，而护理教育专业教师往往没有接受到系统的培训，临床带教教师没有充分强调操作技能的形成，制约护理教学活动的进展。

（3）学生人文关怀能力不够扎实，实效性不强。在学生入学之后，参与入学专业教育以及人文教育，浅层次角度上产生关怀思想，但是在学习的深入进行之下，诸多临床操作和知识在集中化的呈现，引起关怀意识消退，在接触临床实践过程中，一些学生爱心与耐心都没有及时的挖掘等，降低护理教学的有效性。

2高职护理教育中渗透人文关怀能力理念的有效措施

（1）改革教学结构，设置专业素质与人文素质共同培养目标。护理专业中人文教育存有薄弱的环节，诸多学生觉得人文课时少，无法适应自身的需求。护理教学中，专业知识以及技能训练发展为学生的专业素质，并且人文素质包括社会科学知识以及人文素养，所以护理教师要积极的打造特色性课程，首先是务实性，其次是创新性，也就是因材施教教授学生。教师要进行就业市场情况分析，掌握医疗卫生单位给予护理人才的具体需求，聘请护理专业人员按照学生就业方向科学定位，明确护理人才培养的集中化目标，同时创新教育思想，将人文课程与专业课程视作基础点，打破以往公共基础课程、专业基础课程与专业课程的分离局限性，而是适当增加人文课程学习的时间与比例，为有效性的人文关怀理念渗透打好基础。

（2）更新教学手段，彰显师生的双主体特点。护理专业中人文关怀能力理念实际上是护士在人性、德行的支撑之下，将智力、观念与情感态度互相结合的一种创造性才能，以往护理专业素质教育出现形式化，单一的教授知识，缺少人文关怀能力的培养力度。所以护理专业教师要坚持“全人”素质思想观，把人文关怀能力放在教学管理以及课程体系的设置上，将教学活动落实在人文关怀理念之中。另外教师要时刻以学生为中心，围绕学生专业知识技能设置人文关怀教学活动，树立学生敬业精神以及积极进取的学习思想，推动护理教学进展。

（3）丰富教育内容，提升人文关怀能力。高职院校护理应该丰富教育内容，选择先进的信息技术给学生呈现护理案例，与学生共同思考护理中人文关怀理念的内涵，挖掘人文关怀思想的精髓。首先给予学生充分的训练机会，促使学生在多种情景中使用人文知识，自觉的树立人生观念与价值观念，提高学生对护理课堂学习的参与程度。其次选择渗透性的教学原则，将人文素质教育视作切入点，按照课程内容组成，合理选择教学措施，把知识技能以及人文关怀全方位的结合，潜移默化的提升护理学生的人文精神魅力。

3结束语

综上所述，高职护理教育中，教师要注重渗透人文关怀能力理念，围绕学生的主体性，精心设计教学内容与环节，创新教学思想与教学方式，丰富教学内容，进而树立学生正确的职业认知，提高人文关怀理念渗透的高效性。

*通讯作者：张伊倩

参考文献

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