初中语文文言文教学策略探究

摘 要：新课改的大力推进，对语文教学提出了新的要求。《新课程标准》提出了对初中生语文文言文的教学要求学生能够读文言文，读懂文言文，能顺畅地朗读，默写背诵一部分文章，掌握重点字词等。在初中对学生进行文言文教学，可以让学生感受传统文化的魅力，再通过学习，建立学生的民族自豪感与对文言文语言的热爱，自发参与到文言文学习中，还有助于培养学生审美情趣，提升语言文字敏感性，增强综合能力。

關键词：初中语文;文言文教学;具体策略

文言文是以古汉语为基础的经过加工的书面语。对比现在通用的白话文，文言文更加注重形式，强调内容中典故的运用和形式上的骈骊对仗、音律工整，文言文文体众多，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等。初中涉及的文言文教材较为简单，符合初中生学习习惯，在初中阶段采用合理的教学手法进行文言文教学，利于学生个人修养的提升，正确价值观和人生观、世界观的树立，最终促进语文综合素养的提升。文章从初中文言文学习现状、初中文言文学习重要性以及具体教学策略三方面入手，对初中语文文言文教学进行了探究，用以激发学生学习的积极性，提升综合素质。

一、 初中文言文教学现状分析

文言文由古汉语演变而生，是古人用来表达心情的文章，其表达方式相较于现文体有较大出入，学生在理解上常常比较困难，学习难度倍增，同时，文言文中描述内容距今较远，文章中还常有一些约定俗成的省略句或者通假字，致使初中阶段对于语文文言文的教学难度十分的高。传统教学方式大多数以背诵为主要教学手段，目的是强制记忆，而不是让学生灵活应用掌握文言文字、词、句的技巧，学生和教师都疲于应付考试，对所学文章的理解也只停留于表面，不能深刻学习掌握，不能真正体会作者的真实情感。

（一）教学模式单一

素质教育的浪潮不断推进，新课标改革进程不断深入，学生的主体地位越来越受到重视，以往的教学模式已经不再能够满足素质教育下的教育需求。当前初中语文文言文教学模式相对单一，教学方法创新性不强，填鸭式、灌输式的教学模式依旧存在，学生学习主动性差，教学效果难以达到预期。教师在教学策略上的创新意识不足，教学形式缺乏新意，不能充分利用各种新式教学法对学生进行文言文教学，授课也更多停留在只是单纯讲解每篇课文的意思，对于文言文的出处、具体典故等，都没什么涉及，较为枯燥，课堂活跃度不高。

（二）学生基础薄弱

语文是一门积累性学科。考试时遇到的文言文题目，没有一个是课上学过的，都是利用新的文章，去考查学生学得旧的知识点，注重的是对学生文言文掌握程度的考查，这时候，平时的积累就显得尤为重要。文言文学习是从初中开始的，学生基础差、底子薄，文言文的学习目的又不明确，教师对文言文的写作背景、作者生平又缺乏介绍，课后又缺乏帮助学生积累、整理知识的过程，学生的文言文基础就较难达到新课标要求。

二、 初中文言文学习的重要性

中华文化博大精深，源远流长，课本中的文言文选材，更是“去其糟粕，取其精华”，某种程度上来讲，文言文也是一种中华民族精神文明的载体，同传统民俗、古诗词一样，也是教师帮助学生了解历史、学习古代文化知识的重要途径。近年来，在初中语文进行文言文教学越来越受到重视，教学意义与价值也逐渐彰显。初中生开展文言文学习，可以陶冶情操，让学生明事达理，“腹有诗书气自华”，文言文学习也是提高修养一项重要举措。当前，教育部明确指出，文言文教学是深化语文教学改革中重要的一步，是提高初中语文教学质量，深入开展素质教育的需要，是促进当代青少年良好学习习惯培养的需要，是学生感受历史、学习历史、学习和传承民族精神的需要。

三、 初中文言文学习的有效教学策略

文言文教学既然在初中语文学习中占有这么重要的比重，对学生发展有着如此重要的意义，初中语文教师就必须积极创新理念，创新方法，利用多元化的教学手段，激发学生文言文学习的热情，主动参与到课堂讨论和学习中，以下是经研究实践总结出的几点有效措施，用以教学交流。

（一）筑牢基础，关注字词详意

文言文是古代汉语，很多词义在演变过程中逐渐发生了变化，或者在古代汉语中还有延伸意义等，学生在学习文言文时一定要注重基础的牢固，从字词入手，做好文言文学习的“下层建筑”。

例如，文言文词汇中有实词和虚词之分，有古今同意与古今不同词之分，教师应当引导学生在实际情境中分析词汇含义的能力，做到“字不离句，句不离篇”，联系上下文来理解具体含义。这也是文言文学习的一大技巧，也是筑牢基础的一部分，教师在具体初中语文文言文教学中来具体举例，像是在《桃花源记》中，“缘溪行”的“缘”，在现代汉语中，常做缘分之意，而在文言文中，理解为“沿着”，这就是古今不同意，而其中“复行数十步，豁然开朗”中的“复”，就是“又、再”的意思，同现代汉语没有什么区别。初中语文教师在授课过程中也可以让学生去发现上述词语，侧面提高学生的课堂参与度，促使课堂教学有效性的提升。

（二）情境创设，帮助整体理解

信息技术的发展使教师的教学理念与教学活动注入了新鲜血液，教学形式也逐渐由向着科技化、多样化发展，充分体现出教学活动的人性化，教学活动也随之更加具有针对性与有效性。在初中语文文言文教学中，运用情境创设教学法，可以充分激发学生学习文言文的兴趣，让学生在情境体验中，感受作者感情，感悟词汇含义，实现知识的深入学习。

教师在实际教学中，进行情境创设时，要充分考虑到学生的文言文理解与掌握能力，再合理地根据教学内容进行教学剧编创，还可以引导学生为表演剧选取背景音乐和背景图片等。适合改变为表演剧的有《桃花源记》，适合做故事剧的有《核舟记》《小石潭记》等等，这些文章都具有较强的故事性，文章内容也极具美感和艺术性，便于学生审美意识的培养与学习兴趣的激发。以《愚公移山》这篇课文为具体介绍，在进行情境创设的过程中，首先引导学生分析文章中的主要、次要人物，即愚公和智叟，再分析两个人之间的矛盾冲突，即移山到底是聪明还是愚笨，深入分析二者个性特点、语言、心理活动，再选取学生进行人物表演，实现知识的有效记忆。

例如，在进行课本中《爱莲说》一课的教学时，教师可用多媒体软件进行情境创设，可以播放江南水乡、歌女采莲、莲叶接天的图片，并还可以选取《高山流水》或者流水潺潺的声音作为辅助，配合声情并茂的课本朗读，让学生仿佛进入那盛开的荷花田，感受荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品性;“中通外直，不蔓不枝”不攀附他人的傲骨;“香远益清”的品格。最后帮助学生理解，文章全文是一片抒情文言文小品，全篇以莲自喻，表面上实在表达作者对于莲花的喜爱与赞美，实际上是表达了作者

宁静致远、淡泊明志的心性，语言的优美、文体的独特、全文的主旨，是这篇文章最为动人之处。还可以让学生也选取一篇喜欢的文章制作类似的动画，再向其他同学阐述难点字词、喜爱的原因、文章主旨和亮点等。这种教学方式强调了学生在课堂的主体地位，实现了学生主动能动性的调动，使课堂教学更加生动有趣，充分激发学生的学习兴趣，又通过表演加深知识的理解与掌握，实现学生文言文水平的有效提升。

（三）注重积累，形成知识体系

水滴穿石，聚沙成塔，量变引起质变，语文学习也是如此，语文学科是一个注重积累的学科，文言文是其中的重点内容，更是如此，“书读百遍其义自见”，平时文言文文章积累得多了，在遇到新的文章时，理解自然就容易的很多。日常的考试中也是如此，题目的选取都是课堂中学过的知识点，知识依托的课文有所不同，强调的是学生课上的记忆与课下积累，考查的是学生的语文综合能力，因此平时的积累就显得至关重要。初中语文教师在教学时，应当注重培养学生总结归纳的意识，提升语文思维模式，还可以为每个人准备一个文言文积累本和错词本，用以记录同一个字在不同文章中的不同含义和用法，这样良性循环的学习法，可以有效帮助学生打牢文言文学习基础，让他们越来越爱学、越学越容易，学习效率大幅度提升。

例如，初中文言文中涉及的常见词有“而、且、何、若”等等，除了这部分实词，也还有一部分类似于“也、则、者”等的虚词，平时要注重积累，像是“而”就有多种含义，可以表示并列、递进，也可以表示承接、转折，还能做假设、修饰、因果等关系。

“何”也不同于今日用法，可以理解为“什么;怎么样;哪里;多么;为什么;怎么”等多种含义;“乃”也有很多指代意义，可以作为“你，你的;他的;此，这;这样，如此”等多种含义。除了上面說到的几个虚词，其他还有一些，像是“因、之、为、于、兮、焉、与、莫”等，这些词常无实际含义，要根据不同的上下文去赋予它合适的意思。

四、 总结

综上所述，初中语文文言文教学十分重要，教师要创新思维，创新教学模式，增进课堂的趣味性，培养学生学习的兴趣，利用新颖有趣的教学替代改变死记硬背，学习中注重文言文词汇的积累，实践中注重学生能力的培养，从而实现推动文言文教学改革的目的，促进学生文言文学习水平的提高，提高教学质量。

参考文献：

[1]张霖.传承传统文化，提高初中语文文言文教学品味[J].读与写：教育教学刊，2015，12（10）：87.

[2]王晓凤.初中语文文言文教学中的问题与对策[J].金田，2013（5）：169.

作者简介：庄桂芳，山东省日照市，山东省日照市东港区陈疃中心初中。