关于小学美术教材第一课的设计思考

王淑芳 赵保国

摘  要：对人民教育出版社、江苏少年儿童出版社、江西美术出版社、浙江人民美术出版社出版的一年级美术教材的第一课的教学设计进行比较与分析，归纳四者的共性和差异，指出优点和不足，并提出“以新课标及学生特点为依据”“以激发兴趣为首要任务”“以动脑动手为基本方法”“以生动活泼，寓教于乐为基本原则”的首课设计思路，从而为美术教材的修订和完善以及小学美术教学提供有益的参考。

关键词：美术教材;第一课;课程设计;兴趣培养

美术教材是美术教学的依据，也是教学内容的载体。教材编写的质量直接影响着美术教学的效果和美术课程核心价值的实现。小学一年级是幼儿期进入儿童期的过渡阶段，学生活泼好动、思维活跃，有极强的好奇心，对于新知识有极高的期待和向往，而第一节课的教学效果，对一年级学生学习美术的兴趣、爱好及以后的持续学习具有极其重要的影响，这也是第一课的“黄金价值”所在，因此第一课教学设计和教学过程显得尤为重要。本文选取人民教育出版社、江苏少年儿童出版社、江西美术出版社、浙江人民美术出版社（以下简称“人教版”“苏少版”“赣美版”“浙美版”）出版的小学一年级美术教材的第一课编排加以比较、分析和归纳，以期找到最优的课程设计方案。

一、四种版本教材第一课课程设计

小学美术教材四种版本第一课的课程设计如下表：

版 本 课 题 教学内容 课程类型

人教版 认识美术工具 展示毛笔、色彩水笔等美术工具，使学生了解工具和用途，并学习使用工具。 讲授课

苏少版 走进大自然 通过教师的启发式提问、展示图片，学生思考总结大自然的颜色，用彩色铅笔、油画棒等画出大自然的色彩，并通过“小窍门”等实践环节，进一步引导学生动手训练。 讲授与实践

赣美版 中国小朋友的画 欣赏同龄人的美术作品，评一评自己喜欢哪一幅作品，并说说为什么喜欢它。 欣赏课

浙美版 走进新天地 介绍小学阶段美术课的内容：中国画、水粉、线描、油画棒、纸工、泥塑、设计工艺等，使学生认识工具、材料，并尝试工具的多种用法。 讲授与实践

二、四种版本教材第一课课程设计比较与分析

“人教版”第一课设计为“认识美术工具”，其内容、排版较为简洁，通过“想一想”“说一说”“试一试”的形式，让学生认识毛笔、色彩水笔、油画棒等工具。在第一课设置此内容，对学生吸引力不强，缺乏新奇感，从而不能很好地激发学生兴趣，特别是对于那些早已了解或熟悉美术工具的学生，就更显得平淡无奇，学生学习的积极性和兴趣会大大降低，第一课的“黄金价值”将会遗失。而《义务教育美术课程标准》明确指出“面向全体学生，激发学生兴趣”的教学理念，所以这样的课程设计还存在一定缺陷。当然，对于那些过去没有接触过绘画的同学，能为其今后的美术活动奠定工具基础，也不失为其优点。

“苏少版”第一课设计为“走进大自然”，从课题上看就有一种新奇感，仿佛为学生打开了一扇通往美术王国的大门。在课程安排上，通过提问、抢答、启发等环节，充分调动学生的思维，教学设计生动活泼。教材内容排版丰富多彩，通过启发学生从大自然中发现色彩的多样性，并通过感受大自然的丰富多彩，观察和认识色彩，引起学生情感上的共鸣和强烈的求知欲，从而开发学生的思维能力、动手能力，培养学生对美术课的兴趣。教学设计上还包括“儿童美术馆”“访问艺术家”“小窍门”等环节，增加了课程的趣味性。教学过程按照“感受自然——认识自然——启发思考——动手创作——课下实验”的顺序环环相扣，一方面使学生联系生活实际，增强对色彩知识的感性认识;另一方面可以培养学生对生活、对自然的热爱和对美术课的喜好。但这样的编排内容稍多，要求偏高，对于一年级学生来说，完成教学会内容有一定难度。

“赣美版”第一课设计为“中国小朋友的画”，通过欣赏和学习小朋友们的美术作品，引导学生了解美术课的学习内容。课程编排较为平淡和简单，欣赏课作为美术教学内容的一个方面，虽然在一定程度上会调动学生的绘画愿望，但设计在第一课有点为时过早，因为这样的教学往往会造成学生的先入为主，养成临摹、借鉴甚至抄袭别人作品的不良习惯，不利于创新思维和创造能力的培养。

“浙美版”第一课设计为《走进新天地》，课题具有新颖感和吸引力，预示着美术课将为学生开辟一个崭新天地。但在内容设置上，主要通过讲授小学阶段美术学习的基本内容以及用到的工具、材料，使学生在美术学习中做到心中有数。这种编排设计也属常规教学的一般叙述方法，内容上缺乏生动性和吸引力，动手动脑的环节欠缺，对学生兴趣的激发缺乏动力，教学效果也将会不尽人意。

以上四个版本教材在第一课的课程设计上存在较大差异，同时也存在一些问题和不足，比较来看，“苏少版”的“走进大自然”在编排上更为科学与合理，能够满足激发学生兴趣的要求，能够体现第一课的“黄金价值”，可作为小学美术教学第一课的范例和设计参考。

三、关于小学美术第一课设计的思考

小学美术教育的核心价值是塑造完美人生，并不以培养画家为目的，而是对学生的创造思维、动手能力的培养及情操和人格的教育，是对学生进行素质教育的重要方面。其教材第一课的编排，要树立以“新课标及学生特点”为依据、以“激發兴趣”为首要任务、以“动脑动手”为基本方法、以“生动活泼、寓教于乐”为基本原则的教学理念，使第一课的“黄金价值”得以体现。

（一）以“新课标及学生特点”为依据

我国目前实行“教材多样化政策”，鼓励教师编写各具地方特色、百花齐放的小学美术教材，这给教师的教学设计和课程设计提供了很大的创新空间，但必须在国家《美术课程标准》指导下进行，必须体现美术课的核心价值，即审美素养的培养。同时，要紧密结合学科特点和学生的年龄及心理特征，适应学生个体素质的发展。对学生来说，教材是学习的资源、材料和方向;对教师而言，教材是教学的依据和指挥棒，其重要性不言而喻。特别是第一课的教学内容设计更应如此。

（二）以“激发兴趣”为首要任务

从幼儿园到小学是学生学习生活中的一个转折点，新的学习环境、新的学习内容，使儿童带着好奇心去观察、认知美术课，如果在第一课设计不好，内容枯燥、平淡无味，就会使学生产生厌学心理。相反，如果第一课教学能够紧紧抓住学生心理，激发起学生强烈的学习愿望和兴趣，将会使后续学习顺风顺水、畅通无阻。教材的第一课内容编排应联系学生的实际生活，启发思维，提供动脑动手的机会，生动活泼，趣味盎然，以激发学生兴趣为首要任务，有了兴趣，才有望在今后学习中发展为喜爱美术课的“志趣”打下良好的基础。

（三）以“动脑动手”为基本方法

杜威提出“从做中学”的教学理论，他认为“从做中学”是儿童的真正兴趣所在，儿童不从活动中而从听课和读书中获得的知识是虚渺的。因此“活动是兴趣的乐园”，培养学生的动脑动手能力，是小学美术教学的关键。也只有动脑动手，才能发展思维能力和创造能力，进而培养学生的兴趣。作为教材的第一课，必须设置动脑动手的环节，并作为美术课堂基本的教学方法，这既是学科特点要求，也是培养美术素养、发展个体能力的要求。

（四）以“生动活泼，寓教于乐”为基本原则

小学的年龄和心理决定了美术课堂的“生动性”和“活泼性”，也只有生动活泼的课程设计，寓教于乐，才能吸引学生的好奇心和注意力，才能激发起学习的兴趣。比如，在课程的导入环节可以设置，听溪流、鸟鸣等大自然中的聲音，学生能联想到什么样的场景，将学生的视觉与听觉并用，更能提升学生的兴趣。并将生活中常见的物体带入课堂，丰富教学用具，如尝试将蔬果切片涂水粉颜料，可以印制单独或连续的图样，在课堂中引导学生动脑，并亲自动手制作，更能激发学生的学习兴趣。

总之，在小学低段的美术课程设计中，兴趣培养至关重要，第一课教学设计更要将兴趣作为主要价值目标和价值理念，这样才能不负第一课的“黄金价值”机遇。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李辉，钱伟刚，卓越，廖德民.兴趣是最好的老师[M].北京：商务印书馆，2010.

[3]王大根.小学美术教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，2012.

[5]牛杨.小学美术教材内容选择与编排的比较——以苏少版和人教版为例[J].美术教育研究，2015（16）：106-107.

作者简介：王淑芳，河南师范大学美术学院学科教学（美术）专业教育硕士研究生。

赵保国，新乡学院文化与信息传播研究所副所长、教授，中国美术家协会会员。