思维导图在初中语文作文教学中的应用探究

方彩丽

摘 要：初中写作教学中最重要的两点就是写作思维与能力的培养。然而，纵观近年来的教学，依然存在教学模式单一、学生写作思路较为狭隘、写作中太注重华美辞藻以及重复使用旧素材等现象。为切实有效地提高学生的写作能力，教师应该合理地将思维导图插入课堂教学中，利用思维导图支持课堂教学，培养学生的写作兴趣;利用思维导图协助学生构建个人的写作知识框架;利用思维导图为学生提供更多的写作素材;利用思维导图改善学生的思维方法，最终达到提升学生写作能力、优化写作课堂的效果。

关键词：初中语文;写作教学;思维导图;应用探究

思维导图就是以图文结合的方式表达发散性思维的有效图形思维工具，能把各级主题和各个层级的相关内容利用思维的规律连接起来，加深人们对知识的理解和记忆。与常见的逻辑思维法相比较，它更加注重学生的发散性思维培养，这样在初中写作的教学过程中能有效提高课堂教学质量和学生学习效率。教师在教学过程中一定要注意对传统教学观念的创新，将思维导图应用于初中写作课堂，并利用多种教学活动和教学手段促进学生写作思维的发展，从根本上提高学生的学习能力。

一、合理利用思维导图，培养学生的写作兴趣

作文是一个学生合理利用语言、文字能力的集中体现，也是初中教学中最为关键的内容之一。自新课改后，初中写作教学越来越提倡学生综合素养的培养，这就要求教师在教学时及时地对教学内容进行梳理，给学生一个清晰的知识框架。教师在进行相关的教学时一定要仔细研究教学目标和相关写作内容的特点以确定思维导图的结构，写作课堂上进行思维导图的引入，必须要突出写作的特点，以此来吸引学生去主动学习，只有在自己兴趣的指引下学生才能百分之百发挥出自己的个人能力。在上课时教师可先以趣味性的问题导入层次性的教学内容，用幽默的提示语来引导学生的思想也进入课堂。

例如，课堂上以“坚强”为题目进行写作时，在讲课前教师可将写作内容利用思维导图的形式先制定学习框架，确定学习主题。教师在黑板上写出“坚强”一词，然后画出几个基本的枝干：坚强的含义，坚强的体现，历史上有哪些坚强的人物，生活中亲身经历或者亲眼所见的坚强的事例等，以此来询问学生如何理解坚强，以此为契机开展课堂教学。学生积极主动地将枝干进行补充。学生认为坚强是一个人即使面对挫折和困难，仍然能够以良好心态的面对生活，对生活充满自信。大家经过讨论发现历史上有很多坚强的人物，比如霍金患帕金森综合征之后依旧奉献于物理，著有《时间简史》;张海迪虽然瘫痪了，但是依旧坚持求学，这样的例子数不胜数。学生通过对坚强的深入理解渐渐突破自己的思维障碍，了解何为坚强以及面对挫折时如何坚强等。然后教师再引导学生结合自身生活经验讲述自己遇到的困难以及自己是如何打败挫折的，要求学生讲出自己在这个过程中的收获与心得，并且可以在学习中进行记录，以便之后进行写作练习，限于学生的表达能力有限，教师可对其进行总结，并适当地添加一些自己的见解，以丰富学生的作文内容。教师通过在教学过程中积极引导学生写作训练，能有效地提升学生的写作兴趣。

二、合理利用思维导图，为学生构建知识框架

不管教师如何创新课堂教学方式，必须要有一定的知识框架，就写作来说要先在课前确定课堂写作主题，在主题确定好之后，需要结合写作的相关知识，引导学生围绕该主题进行思维发散，逐步将课堂引到主干内容上，这样一步步为学生搭建一个学习框架。我们常说的概括性原则，意味着教师讲课时在黑板上只需要将课堂上的主题词写出来，接下来按照分布原则写出后续部分，使得思维导图更加的清晰简明。这样不仅使学生快速地抓住课堂的教学重点，而且极大地节约了课堂的时间，为后续课堂内容的展开留下充分的时间。

例如，在进行“关于自己未来”话题的相关写作时，教师可先向学生介绍“未来”是指什么，它并不是狭义上的对以后的看法，而是广义上的对下一刻、明天、下个阶段等的看法。另外，教师还要为学生指出它有什么相应的价值体现，作为写作话题应该如何展开等等，在写作前让学生对主题词进行详细的了解，然后在此基础上进行思维上的发散，鼓励所有学生将自己的理解进行详细的叙述，最后教师对学生的发言进行鼓励性的评价，让学生爱上写作课堂，在感官冲动的引导下更好地接受写作教学。学生对自己的未来充满幻想和期待，有的学生认为自己可以成为一个大老板赚很多很多的钱孝敬父母，让自己的家人过上好日子;有的学生认为自己想成为一个歌手，因为自己很喜欢唱歌，虽然爸爸妈妈不同意，但是还是想为自己的未来努力……有了前面的铺垫也方便引出后续的内容，构建与本主题相关的知识框架，让学生在思维导图的框架中构建属于自己的知识结构，让学生更加容易地进行深入学习。教师通过思维导图引出主题词，再接着为学生写出主干词，比如努力、奋斗等词，为学生构建课堂知识结构，不仅能提高学生课堂学习能力，同时也巩固了其对基础知识的掌握，让学生在写作中能够形成属于自己的思路和独特的见解，写出高质量作文，为以后的进一步深入学习打下坚实的基础。

三、合理利用思维导图，让学生积极摄取素材

写作教学的最终目的是让学生去感悟和理解生活，但作为初中生的他们并没有丰富的人生阅历和对事物的认知能力。因此，教师在教学过程中要利用思维导图能够合理为学生提供学习框架等特点来给学生在课堂上提供如何去积累素材的教学。首先，教师应该利用思维导图让学生清晰地看到各种话题应该如何展开、如何铺垫、如何给人以感悟。在上课时教师要根据写作主题为学生示例各种主题词应该如何去寻找合适的案例，并通过对主题词的解析让学生了解别的优秀作者是如何用文字来表述生活的。

例如，在进行“感恩”一词的相关写作时，教师可以提前给学生讲解，感恩不只是单纯的亲情上的感恩，也可以是对自己喜爱的动物的感恩，感恩动物给自己的感动或者给自己带来的快乐;也可以是对天空的感恩，感恩天空的多姿多彩给自己带来的各种各样的心情;也可以是感恩身边的其他人在某件事、某个动作上给自己带来的感动。这样的教学方式不仅仅让学生可以积累更多的作文素材，更重要的是让学生对生活有了更深的理解，对周边的事物充满感恩之情，学生在以后的写作中会拥有更加开阔的思路，而不是仅仅局限于感恩人。正是因为教师在主题词的展开上对学生进行深入的指点，让学生可以更好地对主题词进行剖析，使学生在写作上有更为广泛的领悟。在进行写作时，教师可以给学生示例如何写出优秀的美文，比如学生在日常生活中对自己喜爱的事物进行主动的探索，用自己的心去观察生活，发现生活中的美妙之处，在探索過程中仔细感受该事物给自己带来的精神上、感官上的刺激和推动作用，充分体会“生活来源于艺术”的哲学道理。某位学生的优秀范文中提到自己最想感恩的是祖国母亲，加上这位学生本身用词用语较为优美，将自己对祖国母亲的深深眷恋描写出来，让读者很有代入感，后来询问得知该学生平时阅读散文诗比较多，因此对优美诗文写作较为熟练，再加上教师的引导，因此才有了这样的写法。教师利用思维导图进行作文指导，不仅能拓宽学生的写作思路，还能提高其写作质量。

四、合理利用思维导图，改善学生的思维方法

学生要想有优秀的综合写作能力，不仅课堂上要认真地跟随教师的脚步，也要学会如何对知识进行归纳总结。因此，教师在上课时要以提问的方式导入教学内容。在学生思考和学习时，教师指导学生进行归纳和总结学过的知识和讨论过的话题，经过长时间的归纳总结学生会有一个强大的知识积累。

例如，在进行“传统节日”的写作教学时，教师以中国传统节日为出发点，为学生讲述各种节日的由来，吸引学生的注意力，然后组织学生将自己的节日经历分享给大家，教师可以根据学生的发言谈谈自己小时候的感悟和经历，通过师生共同参与活跃课堂气氛，以能更好地引出后序的写作教学内容。教师组织学生对传统节日写作过程中可能遇到的问题进行主动的讨论，以此来规避写作经常犯的普通错误，并且试图寻求解决问题的方案。比如学生在进行写作时不知道如何描述节日的氛围，不知道如何在其中引入合适的案例，不知道如何在写作过程中给人以感悟以及不知道如何让自己的写作内容得到升华等问题。教师可以组织学生进行小组讨论，自己去讨论如何对自己的不足进行修改，学生认为可以多看一些描写传统节日的优秀作文，对于节日氛围的描述等可以进行模仿写作，写着有感觉了就可以进行创新。然后教师在后面进行及时的补充回答，引导学生从继承中国传统文化的角度谈谈自己的感悟，从更高层面理解传统节日，这样会让自己的作文具有一定的高度。教师感觉到学生逐渐接受这种观点之后就对文化继承展开进一步的阐述。这时候学生可以将教师讲的重点内容在思维导图上总结出来，为以后的学习做积累。一方面促使课堂顺利开展，另一方面也让学生养成归纳总结的良好习惯。教师通过思维导图引导学生进行归纳总结，不仅能加深学生理解和记忆，还能使学生在学习时有较清晰的思路，引导学生不仅要延伸教师的观点和思路，还要延伸自己的想法，不断从宏观和微观视角思考问题。

思维导图作为一种新的教学手段，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且也符合我国当前的教育目标。教师在利用思维导图进行教学时要注意对学生进行知识框架的构建，使学生在学习时有清晰的知识结构，在提高学生写作思维能力的同时加强学生的语文综合运用能力，并且对写作题目有深入的理解和剖析。

参考文献：

[1]杨娇，徐采娟，杨俊晔，等.思维导图对初中语文作文教学中选材立意的应用研究[J].新课程（中），2017（6）：32-33.

[2]肖明杰.概念圖和思维导图在议论文作文教学中的应用[J].语文教学与研究，2018（7）.

编辑 李 争