于课后习题着力，探求语文高效课堂

张旭华

摘 要：低年级语文课堂教学中，立足课后习题，挖掘课后习题的价值，明确语文要素分布的梯度性、实施的整体性、落实的过程性。教学目标明确，确定字词教学的重难点、语言训练点、思维培植点，让课堂教学有方向。改变课堂学习的结构，精准施策：先行学习，充分展开猜字认字;搭建支架，强化言语运用实践;扶放有度，培养朗读能力;合作学习，让学习真正发生，课堂教学有增量。

关键词：低年级;课后习题;语文要素;实践研究

一、厘清现状：课堂教学之窘境

目前，随着新老师的涌入，走进低年级的语文课堂进行听课，发现或多或少存在一些问题，主要表现在：

1.课时划分不合理，头重脚轻

有的年轻老师第一课时识字加阅读教学，第二课时集中指导写字，效率不高。

2.目标不清晰，重点不突出

低年级识字写字是教学的重中之重，个别老师把课上成了故事情节会，生字词语教学走过场。一节课要达成哪些核心目标，又该落实哪些语文要素，模模糊糊。

统编教材从三年级开始，都为师生编撰了“单元导读”页面。单元导读是这个单元的“首要”任务，提领全局。这个单元要教什么？达到什么效果？实现什么目标？借助单元导读，一目了然。可是，一、二年级的课文当中没有这些单元导语，细读课文后面的习题，不难发现这正是提示落实语文要素的线索。统编教材中，课后习题的设计往往用词简练直白，特别是一年级，常常只有一句话或几个短语，可是其内涵却很丰富。有时练习看似独立，却紧密关联前后;有时形式看似重复，却循序渐进很有层次;有时，课后练习恰恰凸显了阅读教学的重难点。

下面，笔者以参与的校本教研课《咕咚》两课时教学为例，就如何从整体入手，正确研读教材，挖掘课后习题的价值，明确语文要素，明晰语言训练点，使语文要素在两课时中落实，再回归到整体，提高课堂教学的高效性。

二、明确目标：课堂教学有方向

统编教材的知识目标分层落实，同一知识体系的内容往往分层次安排在不同篇目、不同单元中。我们解读教材时，要关注一个学段乃至整个小学阶段的整体教学目标，在教学中要关注语文要素的前后联系，遵循循序渐进的原则。所以在制定教学目标，确定两课时该学习什么之前，还得明确语文要素的分布、实施、落实和延展性。

1.语文要素分布的梯度性

学生良好的语文素养形成需要一个过程。学校的语文教育须依附一个完善的语文训练体系，因此，教材中语文要素的编排必定呈螺旋递进的态势。

以一年级语文要素朗读课文目标的发展为例，一年级上册读正确、读流利;读好句子间的停顿;分角色朗读课文。一年级下册读出疑问句感叹句和祈使句的语气;读好长句子;分角色朗读课文，并演一演。学习阅读的要求也在递进，一年级上册找出课文中明显的信息、借助图画阅读课文;一年级下册根据课文信息做简单推断，借助图画阅读课文，联系上下文和生活实际，了解词语的意思。

从中我们也可以看出，这一课是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学中要巩固、运用第八单元的学习方法继续开展猜字识字，本单元的学习重点是除借助图画阅读课文，还要继续训练根据信息做简单推断这项阅读能力，思维能力方面的要求比一上更高了。

2.语文要素实施的整体性

统编教材一个单元内的数篇课文在共同的主题下，基本围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。一个单元要素的编排不一定会在这个单元的每一篇课文中明显提及，但在备课时，我们就需建立单元整组意识，贯穿整个单元、整册课文的教学，并且逐步推进。

比如长句子的朗读，努力做到前联后延、整组综合，既要整体设计，又要任务分解。

3.语文要素落实的过程性

虽然教材是用一道道课后题呈现语文要素的，但我们在教学中不能仅视它们为一道简单的问答题，而要关照全文，将学习过程作为教学的重点进行实施，这样才能将语文要素真实落地。

如《咕咚》两课时的教学安排就要抓住课后的问题“找出课文中不认识的字，猜猜它们的读音”和“动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的”来转化成教学目标，并通过多种语言实践活动，最终落实语文要素。

4.语文要素的延展性

有的训练点是跨年级长线发展的，比如复述，也有的训练点只在某个学期出现，比如一年级下册的四个语文要素，都属于短线发展：（1）朗读：读好长句子，读好對话。（2）词句：联系上下文和生活实际理解词语的意思。（3）内容理解：找出课文的信息，根据信息作简单推断。（4）标点：体会句号、问号、感叹号的不同语气。

5.语文要素的分解落实

综上考虑，《咕咚》两课时的教学内容，要落实的语文要素和核心教学目标都清晰了。

（1）解读课后习题，确定字词教学点

第一课时：通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字，认识“咕、咚、拦、吓、鹿、象、羊”7个生字。正确书写“吓、怕”两个字。

第二课时：继续认识“野、拦”等生字，理解“拦住、大伙”等词语的意思，正确书写“象、羊”等5个生字。

（2）解读课后习题，确定语言训练点

第一课时：正确朗读课文，读好长句子，读出感叹号的语气。

第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，借助连环画课文特点，读懂故事内容，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

（3）解读课后习题，确定思维培植点

任何思维都是从疑开始的。课后练习中的疑问习题，就是我们对学生进行思维训练的一个抓手。第一课时借助连环画课文的特点，读懂课文第1-4自然段的故事内容，能根据课文内容作简单推断，明白小动物们跟着兔子一起跑的原因。第二课时在学习课文第5-7自然段中，联系生活实际，懂得遇到事情不能光凭听到的就盲目跟从。

三、精准施策：课堂教学有增量

《咕咚》第一课时侧重于巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字，并运用形声字特点，联系上下文猜字、认字。到第二课时，又将这种识字方法进行了复习、延伸。在落实目标的过程中，学生的小组合作能力、思维能力、自主学习的能力得到了训练。

1.先行学习，充分展开猜字认字

建构主义理论认为，有意义的学习是以模块分类形式进行的知识重组、资源整合，因此，有意义的识字教学与实践，是以一个带一组，以一组带一类的识字方法。

如第一课时，猜“咕咚”的读音，请学生说清自己用什么办法猜出来。学生已初步掌握了形声字的特点，能根据声旁猜出读音。再联系生活实际来猜咕咚，播放咕咚的声音，听声音猜两个生字可能就是重物落入水中发出的“咕咚”。然后翻开生字卡片的拼音，一起拼读验证读音。最后进行小结：采用多种方法来猜字，可以猜得更准确。

第二课时一开始，回应第一课时学到的猜字方法。出示词卡：长颈鹿、蜈蚣。“谁能猜猜这两个词语的读音？你们用什么方法猜出来的？”验证读音后小结：希望能把这些有用的猜字识字方法用起来，这样会认识越来越多的字，阅读更多有趣的故事。

笔者引导学生联系生活，回顾旧知，观察图片，将汉字的音形义结合起来，在识字教学中引导学生猜想，这是一种创造性的思维活动。学生通过这两课时的学习，知道猜字不是胡思乱想，获得了愉快的学习情绪，更能提高识字效率。

2.搭建支架，强化言语运用实践

积累语言是第一学段阅读教学的重要任务。其中，说话训练对积累语言，促进学生思维发展，提高学生听说读写的能力有举足轻重的作用。

如《咕咚》第二课时，聚焦“拦”字教学谁来说一说：面对如此害怕的咕咚，野牛是怎么做的？谁来像野牛一样做一做拦的动作？说话练习：你在什么时候也被人这样拦住过或者看到别人被拦住？小朋友根据生活经验深刻理解“拦”的意思。

3.扶放有度，培养朗读课文的能力

正确流利地朗读课文，是低年级语文学习的重要任务。一上要求读准字音，读出句子恰当的停顿。一下侧重读好长句子，读出感叹号和疑问句的语气，读好对话。

（1）方法迁移，读好长句

语文要素的落实是一以贯之的。《咕咚》里的长句子，如“正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”学生就会运用在《端午粽》这篇课文中学到的方法——一步一步加词读，“的”字读得轻又短，遇到标点停一停，词语之间要停顿，用这样的方法去练习，读长句子的能力得到了很好的锻炼和提升。

（2）动作表演，读好对话

为了指导读好兔子的语气，先请学生进行动作表演“拔腿就跑”，理解词语的意思。再同桌合作，一个同学扮小猴子，一个同学扮兔子，演一演、问一问，如“兔子，你为什么拔腿就跑？”在情境对话中，入情入境，体会兔子的害怕，读出语气。

4.合作学习，改变课堂学习结构

真正让学生的学习有增量，就要改变课堂学习的结构，改变一问一答的现状，改变师生一对一、单一的互动方式。因此，笔者就安排了先行学习的环节，让学生猜字认字，整体感知课文内容的情况做出针对性的反馈，引导学生关注文本的表达，通过两次合作学习来展开活动，实现人人有分工，组内生生互动以及组以组之间互动的合作学习目标。

如《咕咚》第一课时中，四人小组合作朗读1-4段，要求：组长做小導演，读旁白，协调分工。一人读，其他人专心听，做好小评委。选出最佳小组，参加班级森林舞台的表演。班级其余学生既是观众又是评委。小组活动时，注意做到：（1）先自主再合作;（2）合作有要求;（3）合作有评价。学生学习的情绪高涨，每一个学生在活动中都有了提高。

总之，课后练习是语文教材的重要组成部分，只有认真解读课后练习，才能准确地为课堂定位“教什么”。在此基础上，选取合适的发展点和对应的教学策略，才能真正确定“怎么教”。在使用课后习题的过程中，聚焦语文要素，厘清要素间的关系，明确学习目标，这样才能提高课堂教学效率，提升学生的口语交流、思维发展、语言实践等阅读力。

参考文献：

[1]范君英.以课后练习为扶手 提升学生语文阅读力[J].小学语文教师，2019（3）.

[2]汤岚.发掘课后练习的秘妙 提升阅读教学的效率[J].小学语文教师，2019（4）.

[3]金淑娟.聚焦语文要素 展开学习过程[J].教学月刊，2019（4）.

编辑 冯志强